四川省雅安中学 王丽君
众所周知，我国目前的外语教学存在着“填鸭式”的满堂灌现象，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答。教师对教材的分析研究不是着眼语言能力的培养，而是努力挖掘教材中的语言等可考因素，以便课堂上详细讲解。在课本教学之余，师生都忙于做题备考，把大量的课内外时间花在无穷无尽的同步练习题、单元检测题、模拟考试题上，使许多学生竟以为死记硬背、细抠语法、英汉套用、大量做题、全力应考是学英语获高分的“诀窍”! 这种现象对大面积提高英语成绩极为不利。
一、中学英语课堂教学改革的必要性
英语课堂教学的“高耗低效”，引起了不少有识之士和教育专家们的关注，“事倍功半”的现状必须得到改善，英语课堂教学必须讲究效率，必须有一套“行之有效”的英语课堂教学原则。英语课堂教学必须达到培养双基的目标，才能实现中学英语课堂的有效、实效和高效。
二、中学英语课堂必须遵循的原则——精讲精练
中学英语课堂教学要实现通过学习，让学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在课堂教学中，教师必须坚持以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“三为主”的原则，充分发挥学生的主观能动性，唤醒他们参与课堂教学的意识。在教学中，教师要利用新型的教学模式，达到“精讲精练、精讲活练、当堂达标”的目的，提高学生学习英语的热情。
三、精讲精练的内涵和实现的方法
“精讲”，不是少讲，也不是不讲，决不是以语言的多寡和时间的长短而定，而是教师对学生进行点拨和启发，指导学生观测、学习、思考、归纳和总结。学生利用课堂的４0分钟，开展多种形式的自主学习、师生互动，实现教学效率最大化。因此，要在“精”字上下功夫，“讲”字上做文章。
精讲要以大纲为准，把精力放在知识的重点、难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上。如在复习宾语从句中谓语动词用“(should)+动词原形”时可引导学生用“一个坚持，两个命令，三个建议，四个要求”帮助记忆用于该句型中的主句谓语动词，这里表示为，一个坚持：insist；两个命令:order，command；三个建议:advise，propose，suggest；四个要求:
demand ，request，require，ask。以上十个动词在接宾语从句时，从句谓语动词要用虚拟语气，即用“(should)+动词原形”。象这样，让学生掌握学习规律和复习方法，以便做到举一反三，教一知十，融会贯通。“精讲”要求教师要根据学生的具体情况，根据每一个阶段教学的不同内容，精心设计习题，归纳要点，在课堂上调动学生的积极性，认真讨论，总结归纳，对练习精心批改、及时讲评和纠正。这就要求教师要有很强烈的责任心和耐心，并从思想上和业务上不断地完善自己，才能把课堂设计好，激发不同层次的学生学习的积极性和主动性，启迪他们的思维，不断提高英语成绩。
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精练就是抛弃以往的“题海训练战术”，对练习进行相应的处理和整合，“对准重点，分解难点，有的放矢”，强化课堂教学的效果。精练是在不增加学生课业负担的前提下，例句要精，习题要精，达到省时少力，使学生从题海战术中解放出来。过去人们总是津津乐道于“精讲多练”，殊不知“多练”除造成时间上的浪费，更不符合英语教学规律，所以在高三这一年的教学中，特别是复习阶段，精选复习练习是非常必要的，教师要花大力气，潜心选编习题，有的放矢，瞄准高考，力争取得事半功倍的效果。精练，“练”不在多，而在“精”。我们精练文章的承接句和结尾句，如：1. 那就是说…，即…That is to say…=That is，…=Namely；2. 事实上，…as a matter of fact，…=in fact，…再以书信为例，可精练其常用的习惯用语。1. 开头语：How are you？ How are you getting on recently？ How are you getting on/along with…？ 回信时：Many thanks for your last kind letter. I must apologize for not replying to your last letter at once. 2. 结尾：Best luck to you！ Please give my best wishes to …. Looking forward to hearing from you！ Wish you good health and happiness！ 等等。“练”要练能力，练分析问题和解决问题的能力。而能力的提高，不完全取决于练的数量，更在于练的质量。如何练呢?一、练识记。该记的东西必须记，如英语的词汇、固定搭配的短语、词语辩析、模板套句、经典范文等必须记。在某种意义上，记忆就是知识。《考试说明》中要求识记的知识，已经明确告诉学生，要学生做有心人，自觉积累，丰富自己的知识。二、练规律。如听力中的“功能意念”项目、不规则动词、语法、固定搭配等必须练规律。三、练迁移。善于由此及彼，运用已学的知识解决阅读和现实生活中的问题。纵观历年高考题，往往既考查知识又测试能力，且能力考查题目的比重有连年上升的趋势。因此教师在引导学生复习时不应当仅仅满足于学生记住某一知识点或某一语法项目，而要尽可能将它们转化为运用自如的能力，借以分析问题、解决问题。
精讲精练体现以教师为主导，学生为主体的原则。在复习过程中，让学生积极参与，充分调动他们的积极性，把提问、讨论、辩论、双边交流等引入复习教学，把竞争机制引入课堂。让学生自己找出方法、找规律，让学生归纳总结、互相补充，教师答疑解惑，对重点知识给予提示，同时要注意因材施教，鼓励优等生更上一层楼，督促中等生赶上优等生，帮助差等生填补知识的缺漏，打好基础，这样可避免两极分化，缩短优等生与差等生的差距。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，同时，要调动学生的主动性、积极性、参与性、培养学生的学习兴趣，要把学习的主动权交给学生，让每个学生都参与到语言实践中来，学生学习语言素质的提高，必然能使听、说、读、写、译能力在“精讲精练”中得到培养。
精讲精练是一种省时高效的教学方法，它可以减轻学生的课业负担，把更多的时间还给学生，有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到高效课堂的目的。“精讲精练”符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。教师只有精心地安排，精心地选题和精心地评讲，才能使学生保持活跃的学习气氛，开展课堂上生动的复习教学活动，才能使学生将知识重点浓缩记忆，扩展运用，学生的学习能力也才能在这样不断的科学的“缩、展”中得以升华、巩固和提高，取得复习工作“低投入、高产出”的效果。教学实践证明，精讲精练是中学英语课堂必须遵循的原则！
论文作者:王丽君
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 精练论文; 教师论文; 课堂教学论文; 知识论文; 能力论文; 动词论文; 《现代中小学教育》2018年第8期论文;