山东省潍坊市滨海中学 261000
其实我们潍坊的教师们在教学中实施学生自主学习和小组合作探究的模式已经很久了。有很多老师已经在这方面轻车熟路，甚至有了自己的研究成果。我听过不少这种类型的公开课、示范课，总是在赞叹讲课的老师的种种教学设计和课堂展示环节之余，反思自己该怎么做。照搬照抄总怕会落得个邯郸学步的结果，再者这个东西能不能完全渗透进平日的教学中，怎么样和自己的学生的实际情况更好的结合在一起等等，这些问题每每想起来总是觉得自己只得了冰山一角而已。
16年新学年开始，我自己刚带完高三进入新高一，经历了高三的高强度拉练和题海战术之后，觉得高一的新生就像一张白纸一样，可以任我规划了。结果第一次月考结束后我就发现了自己想的太简单了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就英语这一科来说，我教的两个平行班其实很不平行。三班是成绩很突出的，而且学生性格安稳，认真能学，而一班的学生就像是另外一个极端，初中底子太差，坐不住，能玩。结果成绩考了个倒数第一。看来，我得放“狠招”啦。我就天天地把一班的学生叫到办公室来，听写单词，默写句子，背诵作文，单独谈话，一时间忙了我个人仰马翻，可是效果呢？并不太好。有一部分学生直接对于一次次的被叫而表示出一种反感和应付了事。在随后的期中考试中又一次毫不意外的得了倒一。这次我不得不静下心来好好思考应对措施了。我同时教着两个班，个人的精力是有限的，过于关注一个班势必会忽视另一个班。那么怎么在保证对两个班的整体关注度不变的情况下，调动起学生学英语的积极性，让三班好上加好，让一班有所进步呢？
在经过深思熟虑之后，我把整个班级分成8个大组，每组有6-7人，指定一个组长。这8个组长的人选选择和组内成员的分配是有我自己的想法在里面的。两个月的教学让我已经能在学生的个性特征、英语水平、组织能力等方面有了一个比较详尽的了解,所以我就从有利于这个小组整体发展的角度进行了安排。我按照互补型原则将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起组成一个小组。至于组长，我选择的大部分是品学兼优的好学生，工作也负责任，能对其他成员起到一个很好的组织和监督检查的作用。但也有几个是找了成绩和自制力相对差一些，但是有潜力的。这样的孩子往往能镇住组里其他不认真的学生，并且当组长对他本人来说也是一种约束和促进。下面我来说说我让我这几员大将都具体负责了些什么。
第一，收作业。组长把本组的作业收齐再交给课代表汇总上交。这样既节省了课代表挨个同学要作业的时间，又很好的保证了作业上交率。因为组长只负责组内五六个成员，肯定比课代表一人负责全班要有效得多。
第二，检查。平时的知识点，作文等，如果我要一一检查面面俱到，肯定是没有那个时间的。可是不检查学生肯定是不会主动完成的。所以我一般的做法就是在课堂上以提问或者听写的方式检查一部分，剩下的就交给组长去检查。根据检查量的多少，规定在一天或者两天内将组内人员检查完毕。组长到办公室向我汇报的时候，我再检查组长就行了。成绩好的组长肯定是早就背的滚瓜烂熟了，就是成绩不太好的组长，你让他检查了好几个人，他光重复这几遍也记个差不多了，更何况组员都背过了组长还没背过岂不是面上无光？所以背后少不了还要加把劲的。这样一套检查模式下来，我感觉到比之前我什么检查都想亲力亲为的效果反而好了很多。你也有可能会说，会不会有的组长和某个组员关系很好，他明明没背过而组长碍于交情向老师谎报军情的？我承认有时我也会有这样的担心，但是我们老师首先要给予学生足够的信任，才能换来学生对老师的信任和支持；另外，并不是完全放权给组长后老师什么也不管了，老师可以组织二次过关检查，有“怀疑对象”的话可以重点再检查一下，也算是对组长的一种无形的敲打。当然在检查之前我也会授意组长，对组里英语基础特差，根本不可能完成背诵任务的组员要放宽标准，别人背整篇文章，他可以只背几句重点的；别人听写20个单词，他可以听写5个。总之两个原则：不能过压，不能放弃。
第三，组织合作探究。不管是上课时我提出的问题还是做的试卷中错了的地方，我总会让学生们小组讨论一下。这时的组长就必须充当起组织者和管理者的角色来了。有不认真偷偷说话的组长要及时制止，谁发言谁做记录，组长要分配好。当然我不会指定组长说你来当你们组的发言人吧，因为那样会打击其他成员的参与积极性，久而久之就没人愿意讨论了。我还曾经在班里组织过8个组的大PK，你问我答然后再我问你答，直至Pass掉对方组的所有成员。在这个过程中有的组长“调兵遣将”整体布局，实现了以弱胜强的逆袭，在班里赢得掌声阵阵。
现在，期末考试快到了，两个班的学生都在紧张而有序的备考当中，从上次的月考来看，三班还是在平稳的向前发展着，而一班也终于脱掉了倒一的帽子，并且有了较大的进步。当然英语的学习和任何一门语言一样，不可能一蹴而就。另外，在教育和教学中从来也不可能一种单一的方法用到底。对于组长负责制，我还觉得每学期至少应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。另外，组长的人选也不要一成不变，可以轮流进行，让每个学生都体会不同的角色。
虽然组长负责制还不完善，还有很大的改进空间，但我相信，只要老师找到了应对学生的有效方法，就能提高学生的主观能动性，努力拼搏，假以时日，一定都会取得长足的进步。
论文作者:姚晓霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
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