吉林省松原市宁江区大洼镇中心小学 138000
《新语文课程标准》指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡，始终是语文教师教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
长期以来，小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导—学生独立写作—教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式造成了一定不良的后果。为了提高学生的写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。
一、小学作文教学中存在的问题
1.作文要求较高，学生有畏难情绪
小学生认知水平普遍较低，自身词汇积累明显不足，在用词造句、排篇布局方面存在较大的欠缺。而在小学作文教学中，部分教师往往对作文的要求较高，直接将远期目标作为近期要求，要求学生作文立意要高、结构精巧、构思新颖等，将“言为心声”“文以载道”等专业性过高的要求提出，让学生产生一种高山仰止的情绪，渐渐对写作有畏难情绪，失去写作信心。
2.写作机械化严重，学生有厌恶心理
在小学写作教学中，大多是与学生现实实际联系不深的作文练习，过于强调命题人的思想，让学生在满足作文命题中开始写作，条条框框感严重，束缚了学生的思想，让写作变得毫无生气，学生感到枯燥，学生写作思维考虑更多的是凑些什么内容，久而久之，让学生觉得没东西写，产生厌恶心理。
3.学生写作素材积累不足
小学生经历匮乏，写作变得无事可叙。而小学作文教学中，教师更注重学生作文质量，更注重课堂教学、写作技巧教学，将更多的精力和时间放在谋篇布局和语言组织上面，过于忽视了学生的写作基础，写作素材的积累，没有更好地启发小学生认识事物，选取材料。
二、小学作文教学中好的教学方法
1.鼓励阅读，积累写作素材
要从根本上提高小学生写作能力，提高作文质量，就必须让小学生获取充足的写作素材，让小学生言之有物，情感真挚。在小学语文教学中，教师要注重对学生阅读的引导，将写作教学与阅读教学紧密结合，通过日常阅读积累，丰富学生的写作素材。因此，在课堂阅读教学中，在分析课文主旨、欣赏精彩文段之时，教师应该培养学生记录素材的习惯，让学生学会积累，懂得从阅读中找寻创作素材，丰富自身的作文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除了教材中要求学生背诵的古诗词、名篇、片段等，教师还应鼓励学生阅读课外材料，从中获得一些生动形象的句子、段落、深刻的细节画面等，不断充实自身，使作文营养更丰富。教师在推荐课外阅读材料时要根据学生的阅读兴趣、阅读水平及材料的意义性，如《少年文艺》《小朋友》等，让学生徜徉在书海中。
2.联系实际生活，做到有情可言
作文是以学生认知基础开展的，而小学生的经历较少，发现和观察能力较弱，普遍认为自己的生活平平无奇，认为日常规律生活缺乏亮点，没有新意，在写作时也就没有更多书写自身经历的欲望。因此，在写作教学中，教师要注重与实际生活的联系，教会学生发现生活的美好、观察自然界的新奇，让学生自己发现、探寻写作素材。如：教师可以带领学生到户外观察动植物，观察蚯蚓的蠕动、燕子的飞翔等等；也可以引导学生留心观察生活中接触到的的人和物，比如上学、放学路上交通警察指挥交通的动作，卖早餐大婶的热情，同学们结伴的情景等等。只要让学生拥有一双发现的眼睛，就能让学生发现生活中的真实故事，写作中做到有情可言，写出真情实感。
三、小学生作文教学中可行的训练模式
1.口头作文训练
语文是口头语言和书面语言的结合，而口头语言也是书面语言的基础，因此在小学作文教学中，教师要重视学生口头语言的训练，让小学生将听、说、读、写相结合，争取做到说得清、说得好、说得妙，让学生通过口头作文训练将写作思维表层化，让学生明白想清楚才能说清楚，才能说得动听。在口头作文训练中，教师可以借助“读”来促进说，通过强调说推动写作教学的全面发展。在教学中，教师可以利用朗读、背诵、复述等形式加强学生语言表达能力，也可以利用故事会、辩论会、演讲等方式促进学生语言组织能力的提升，使其思维更清晰。
2.作文片段写作练习
在写作教学中，教师可以将读和写有效结合，通过选择精彩的课文选段让学生品读，以之为借鉴对象和创作依据，展开模仿写作，将读和写有效融合，以读促写，让学生从模仿到自我创作。在实际教学中，教师可以利用写人、写景、写物、包含方位、包含时序、包含修辞手法等课文优秀片段引导学生展开写作，有计划、有步骤地逐渐提升学生的写作能力，让学生模仿选段的结构，写出小学生独有意味。
3.作文提纲写作训练、大作文训练
在小学语文写作训练中，教师可以通过让学生进行作文提纲训练来提高作文的质量，让小学生列作文提纲，更加清晰自身的写作思维过程，让写作思维具体化，做到有目的地进行写作。利用口头作文、片段作文、作文提纲训练逐渐提升学生写作水平，进而展开大作文训练。以选材立意、谋篇布局为主，让学生围绕写作中心构思，鼓励学生创新。
四、小学生作文教学中的作文评价
在小学写作教学中，教师对学生作文最多的评价大概就是“无新意、情感平淡、立意不清”等，而在传统的作文评价中也多是教师一手包办，最后给学生一个结果，让学生再接再厉。这种单一的评价方式加重教师的教学任务，也忽略了学生的主体作用，没有充分发挥评改的指导作用。因此，教师要创新小学生写作评价，从评价主体、评价方式、评价标准三个方面促进小学作文评价多元化。在实际教学中，教师除了要应用作文印象评价法外，还应从作文整体进行评价，从语言表达、语法结构、文章谋篇布局、题材、创造性、情感价值等诸多方面对学生作文进行评价。并且可以采取学生自评、小组互评、家长评价等方式，丰富作文评价主体，通过不同的视角看待学生文章，使评价更全面、综合。同时将诊断性、形成性、终结性评价结合，对学生学习结果做出客观的评价，并加以指点，促进学生更好地发展。
总之，作文水平是学生语文综合素养的体现。在实际写作教学中，教师要以多元化的视角开展教学活动，从教学方法、写作训练模式、作文评改模式等方面入手，让学生在全新的教学氛围中展示自身个性，写出精彩的文章。
论文作者:潘向丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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