班级区域游戏的建构
邱晓璐
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式正在悄然的发生变化。在《3-6 岁儿童学习与发展指南》的指导下，教师积极捕捉幼儿的兴趣点，以游戏精神为切入点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，满足他们多方面发展的需要，充分利用多种教育资源，注重日常生活与幼儿游戏的整合，使幼儿在日常教育活动中积极地感受、体验、投入、参与，促进幼儿整体、和谐、主动、健康的发展。
区域游戏在幼儿园是游戏中一个重要的组成部分。教师一直在思考这样的问题：如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性？需要教师从幼儿的角度理解游戏，从内心认同“儿童在前，教师在后”；于是，教师认真思考游戏方案，打破区域游戏的传统，利用丰富的自然资源，重点改变建构区游戏，丰富建构区游戏材料，学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
开放已经成为当代中国的鲜明标识。40年来，我省作为东部沿海对外开放最早省份，始终坚持“走出去”与“引进来”相结合，统筹利用国际国内两个市场、两种资源，不断扩大对外开放，深化国际合作，有效拓展了发展空间，实现了互利共赢。
分类摆放，自主建构
过去，教师单纯的把建构区的所有积木都放在纸箱里，在玩游戏过程中也就形成了思维定势，无意识地将各种积木摆放在一起进行一种最为简单的组合游戏，于是对游戏材料进行了改变：将箱子里的所有积木进行分类摆放，形状一样，大小一样的积木放在一个篮筐里，方便孩子们直观获取材料进行游戏，充分利用游戏时间，使游戏更具目的性。
丰富材料，创设情境
作为教师，应主动思考孩子想怎么玩？想用什么样的材料？玩什么？从孩子们游戏的角度出发，让孩子自由讨论，然后师生一起讨论了建构区的高楼大厦可以怎样搭建？他们说可以搭建高高大大的楼房，美丽的现代小区，街心公园，露天停车场，长江大桥等，各种各样的回答打开了思路，然而很快又发现问题：搭建楼房需要的“柱子”“楼板”，现代小区里的“绿化”，公园里的“游乐场”，但是现有积木材料形状单一，材料较少，孩子们在搭建的时候不能完整地体现需要搭建的内容。所以，经过商量、讨论，决定用一些辅助的替代性材料，满足孩子们游戏的愿望。于是，大家开始收集薯片罐、牛奶易拉罐、饮料瓶子、长方形盒子，圆形的KT 板等，孩子们运用这些材料搭建了一幢又一幢高楼大厦，方形的楼房，圆形的楼房，一幢幢拔地而起，将绿色的彩纸经过孩子们的巧手包装饮料瓶子，变成了小区的绿化风景，大大小小的绿树让人看了心旷神怡。
多种方式，趣味创新
组合材料，玩转建构 一次讨论中，笔者萌生了在建构区增加一次性纸杯材料的想法。纸杯收集起来容易，操作起来轻便，别看它只是小小的纸杯，小身材也有大用处。孩子们利用它来建构游戏是那么的富有趣味。
结合图示，丰富经验 在刚投放建构材料时候，发现孩子们并不会完全搭建起来，只会将积木进行平面摆放。久而久之，孩子们对建构区游戏慢慢褪去热情。一次偶然的机会，笔者发现日常生活中建造楼房时，工程师们会先绘制立体平面图，再来造楼房。笔者就想是不是建构游戏也可以参照这样的方法，运用简单、基本的图示帮助幼儿建构游戏。于是，笔者从最简单的积木拼搭的图示到建构的楼房图示，一步步、一张张的张贴在建构区最显眼的地方，让孩子们从模仿中学习，从学实践中积累建构的经验。
(4)信息素养。信息素养主要指信息获取、辨别、加工、分析能力。成人学生大多有工作经验和社会经历，都具备一定的信息素养。相对于普通大学生而言，成人学生能更系统、熟练地使用信息技术在信息海洋中迅速筛选、分类、提取资源。学习者的信息能力跟网络学习效果之间有显著的相关性，缺乏信息系统知识经验会大大影响学习者在网络中的信息检索效率以及信息检索的可信度。
1.2 纳入与排除标准 纳入标准：患者年龄＞18岁；术前均经病理证实肿瘤骨转移；术前患者均进行原发灶切除、放化疗；患者术前血红蛋白、血小板、凝血功能均在正常范围内；所有患者均无口服抗凝药物。排除标准：对氨甲环酸过敏者；既往有脑出血或者血栓相关疾病的患者，例如深静脉血栓（DVT），肺栓塞（PE），脑血栓；严重肝肾功能不全。
首先把“纸杯怎样才可以一层层叠上去呢？”这个问题留给孩子们，孩子们的思维非常活跃，有的围成圆形、椭圆形等各种形状，有的搭建金字塔、高山、音乐喷泉、长江大桥等。孩子们很快发现，将积木和纸杯有机结合，就是完美组合。孩子们建构的经验越来越丰富，建构的作品越来越有创意，围合、垒高、组合、叠加，幼儿运用这些游戏方式，玩转建构区，创意发挥极致。
融入绘本，创意搭建 有一次，笔者和孩子们讲了关于西游记师徒4人西天取经，历经磨难并化险为夷的故事，孩子们听了一次又一次非常喜欢，孩子们就想结合西游记在建构区开展以“西游记”为主题的游戏活动。一开始班里进行了西游记主题欣赏活动，观察西游记的场景图进行情景搭建，他们用到了纸杯，在后续活动里他们逐渐加入了磁性积木、薯片罐、纸盒等材料，将这些建构材料与“西游记”主题场景结合起来。有的孩子用纸杯在悬空高架桥上搭建花果山，有的孩子之间合作搭建各种妖怪的家。但是他们发现，搭建得有些零散，于是他们相互讨论，在游戏区里设定一个主题：师徒四人一起保护花果山，打败妖魔鬼怪。他们相互合作，整个搭建一环套一环，形成了一个西游记闯关游戏场。
评价作品，总结经验
当孩子们一件件富有创意的建构作品呈现在我们眼前供大家欣赏时，教师也在思考：怎样让每个孩子都能发挥自己的奇思妙想，创建属于自己的天地。最后发现同伴之间的模仿学习也是非常重要的。作品保留在那里，并且及时用相机拍摄下来。在评价的环节中，组织孩子们分批去参观。孩子们亲眼目睹了建构区作品的宏大规模与独特创意。总结经验，吸取同伴在建构活动中的长处。自己参加建构游戏时就会自然而然地运用进去。通过活动，孩子们创意的火花就会被点燃。
（作者单位：江苏省海门市实验幼儿园）
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