（湖北信息工程学校）
班级管理永远是一个艰难课题，特别是职业教育班级管理，学生普遍成绩不好，好像永远不懂事一样，处处和老师作对，好像逃课，打架，抽烟是他们专利！其实是不然，虽然职业学校的学生或多或少的有些毛病，但是人非圣贤孰能无过呢？难道重点高中的学生，就不犯错吗？个人认为，目前的班级管理模式存在误区，总是一味的责怪学生这不好那不好的，但是，作为班主任有没有反思一下，自己的管理方法是不是应该换换了呢？我认为班主任在正确认识班级学生的基础上，科学而艺术的利用人、物、事、时间、空间、信息等管理要素，引导全体学生学会运用决策、计划、组织、控制等功能，以便顺利地达到班级教育教学目标和培养学生初步形成民主与法制的观念，帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，让学生真正的成为教育的主体，这才是职业教育班级管理新观念。
在班级管理中，班主任的角色仅仅是幕后的导演，而不是舞台上的演员。班主任要相信学生自己能管理好自己，要创造各种方式让学生民主参与管理。也就是说，既要实行“规范”管理，更要重视心理管理；既要注重管理定性管理，更要注重定量管理；既要注重管理过程中的思想教育工作，更要注重管理观念的树立和管理能力的培养。
一 班规同学们定，自己管自己．
学生自主管理，不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己．．管理班级要有之规，管理才有章可循，有规可依．＂班规大家定．＂是学生成为主人的第一步．因此，我就在新学期开始，利用班会时间，让同学们讨论商量，制定出班规内容．主要包括学习、纪律、生活、劳动等各个方面。由于学生自己参与班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的可能性不断增强。如果这样坚持经常，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。
二 科学组建管理小组，让班级管理实现规范化
把班级划分为多个小组，让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序是：先竞选组长，通过报名演讲、学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者——小组长，然后老师按学习能力及其他综合能力，将全班同学排队，每8名学生分成一段（每段7至9人为宜），本着“组间同质，组内异质“的原则，每段的8名学生依次挑选自己喜欢的组长，组长对自己不喜欢的同学可以拒聘，从而按照双向选择的办法建立起小组。
三 采用全员值日班长轮流制，让每个人有一份责任感
为了增强学生的主人翁意识，班主任还采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促卫生清扫、自行车排放、课间自习纪律、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后反馈总结一天工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班委会”，小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的顺利开展。
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四 面对学生问题，适当放手让学生自主处理
曾经有位班主任说：班上有位学生不严格要求自己，经常迟到、早退，甚至逃课上网，上课不专心，下课不做作业。班主任多次个别谈心、喊家长到校，都没有收到明显的效果，于是班主任改变作法，让学生干部处理此事。之后，发现该生迟到早退的现象减少，也开始交作业了。下来了解情况，原来班干部中有几个在班上非常有号召力的同学对该生谈话时说：如果你再影响班集体的形象，将让全班同学对你实行“孤立”；如果你从现在开始下决心，我们就帮助你改掉坏习惯。
职业的角色决定了教师的语言和方式与学生处理问题的语言和方式是有差别的，换一种作法，让学生用他们自己的语言和方式解决自己的问题，会收到预想不到的效果。学生处理学生问题的过程，既是教育他人的过程，也是自我教育的过程，这个过程让彼此都受到教育：自己的行为不仅要对自己负责，也要对他人负责，对集体负责，从而形成“班级建设，人人有责”的良好班风，使学生的班级主人翁责任感进一步增强。
五 构建主体参与的班级活动模式
传统的班级活动模式基本上是学校布置，班主任确定内容形式，班干部落实，这种模式下的班级活动实质上是班主任包办代替，没有充分关注学生的需要，因而学生的热情不高。所谓构建主体参与型的班级活动模式，就是把班级活动的主动权交给学生，让学生自主选择内容、方式，自己组织，自我表演，自主进行活动评价，让学生在活动中体验主人翁的责任感和自豪感。
六 尊重个性，用发展的眼光看待每一名学生
学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导，要使学生健康的成长，首先要从尊重个性方面去努力，初中生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待。
英国教育专家约翰·洛克曾经说过这样的话：“你要他的心里接受你的教导或者增加知识，你就应使他保持一种安闲逸静的气性，你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在震动的纸上写上平正的文字是一样。”的这段话启发我在批评学生时注意时间、场合、方法、态度，在师生之间形成一种宽松气氛，为学生接受教师批评创造良好的心理境界，收到了良好的效果。争取做到不在全班同学面前公开点批评学生，不使他们难堪，少把学生请到办公室来批评，以防在别人面前伤害他的自尊心；不停止讲课批评学生，避免造成大部分学生反感；批评的语言诚恳、温和，方法灵活多样，有时讲故事启发，有时让学生自己总结，有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的，对于自尊心较强的同学，当他已经意识到自己的错误时一个暗示的眼神可能比指责性的批评更有效果。但这种宽容与尊重并非无原则地迁就，而是一种相互尊重的师生关系。
总之，由学生进行的自主管理，有其独特的管理优势。因为学生最了解学生，学生就生活在学生中间，来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得学生们愿意参与、配合管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
论文作者:郭友武
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月中
论文发表时间:2018/7/16
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