安徽滁州市凤阳县工人子弟小学
摘 要：在当前素质教育改革不断深化和发展背景下, 强调在传授学生理论知识的同时, 培养学生良好的综合素质, 为后续发展奠定基础。在小学二年级语文教学中, 教师作为教学活动的引导者, 需要突出学生的主体地位, 与学生建立密切的互动关系, 有针对性创新教学理念和教学方法, 激发学生的语文学习兴趣, 潜移默化中养成良好的语文素养和学习能力。但是就当前小学二年级语文教学现状来看, 师生互动情况较差, 教师仍然按照自己教学思路进行, 学生只能被动式的学习, 教学成效偏低, 有待进一步完善。
关键词：小学语文; 语文素养; 师生互动;
小学教育阶段是人才培养的起始阶段, 对于学生学习能力和综合素养培养, 起到至关重要的作用。 语文作为一门母语学科, 对于学生个性品格培养, 陶冶情操具有一定积极作用, 尤其是在素质教育改革背景下, 对于小学语文教学提出了更高的要求。 基于此, 小学语文教学中, 传统的教学理念和教学方法已经无法满足实际要求, 迫切的需要选择更为前沿的教学方法, 建立密切的师生互动关系, 为学生提供引导和帮助, 获得更加丰富的情感体验, 营造良好的教学氛围, 提升教学成效。 基于此, 加强小学二年级语文教学中师生互动分析尤为关键, 有助于为后续教学活动提供参考依据。
一、师生互动概述
教学上的师生互动, 主要是指学生和教师之间的情感表达, 在思想碰撞中升华的过程, 有助于加深知识的理解和记忆。 在实际教学中, 由于师生互动方式的差异, 可能导致理解上的差异, 出现意思的误解, 影响到教学成效。 如果互动只是一方的意思传达, 那么互动交流成效将受到严重的限制, 甚至还可能造成另一方的反感和抵触。 只有互动双方的意思清晰、准确的表达, 才能产生良性的互动, 加深理解和记忆, 激发长久的学习兴趣。 在语文教学中师生之间的互动, 通过语言和动作的信息交换, 达到双向信息交流, 提升信息理解和接受能力。 尤其是二年级的学生, 相较于其他高学生而言, 年龄较小, 心智不成熟, 很难在有限的精力下获得更可观的学习成效。 故此, 课堂上建立良性的互动有助于学生集中注意力, 全身心投入其中, 提升课堂教学成效。
二、小学二年级语文教学中师生互动存在的隔阂
就当前小学二年级语文教学现状来看, 总体成效偏低, 即便是教师能够迎合素质教育改革需求, 创新教学方法, 但是在教学中仍然很难与学生建立密切的互动和交流, 致使师生之间仍然存在一定的隔阂, 影响到教学成效。 导致师生之间隔阂的原因在于以下几个方面:
1. 传统课堂教学理念的束缚。 在小学语文教学中, 传统教学理念强调以教师为主体, 学生只能被动式的接受知识的灌输, 这种教学方法尽管在一定程度上能够起到约束学生, 维护课堂秩序的作用, 但是由于学生的自主学习能力受到抑制, 学习主动性不足, 兴趣偏低, 不利于学生学习能力培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在这样的教学环境下, 教师和学生之间缺少互动和交流, 教师按照自己的思维开展教学活动, 学生盲目的迎合教师, 希望通过完成教师的要求来获得良好的成绩。 长此以往, 将造成学生的兴趣严重下降, 师生之间的交流缺失, 变成了教师的一言堂, 课堂教学反而变成了预设性课堂教学, 教学效果偏低。
2. 小学语文教学的特殊性。 在小学语文教学中, 由于教师面对的是一些年龄较小, 自主学习能力较差的学生, 如果教师一味的将学生的好奇心扼杀在萌芽中, 那么学生的学习兴趣和创新力将无法得到有效培养, 长此以往, 将严重影响到语文教学成效。
3. 互动环节单一。 小学语文教学中, 师生之间的互动较为单一, 主要是通过提问和背诵等方式, 难以有效调动起学生学习兴趣。 传统的互动方式有助于更好的完成教学任务, 所以多数教师比较倾向于传统互动方式, 导致了小学语文教学互动单一, 教学成效不高的现象。 教师应该针对此类问题, 有针对性创设教学情境, 以激发学生积极性和创造性为主, 结合提问、合作、讨论等环节来组织教学活动开展, 提升教学质量。
三、深入挖掘教材内容, 启迪学生逻辑思维
在小学语文教学中, 教师可以深入挖掘教材内容, 寻找其中有价值的内容, 设置问题来激发学生学习兴趣, 尽可能的避免局限学生的思维拓展和延伸, 而是应该为学生研究和分析提供基础保障。 基于此, 从以下几个方面着手: 其一, 从多种角度启迪学生逻辑思维, 拓展思维空间; 其二, 创新解决问题方法, 摒弃传统学习思维; 其三, 结合教学内容设置问题, 有助于集中学生注意力, 探寻到更深层次的内涵, 在看似毫无头绪的道路中寻找到一丝光明; 其四, 帮助学生了解到语文学习是一种逻辑思维加工的过程, 设置合理的问题有助于拓宽学生逻辑思维空间, 提升学习成效。
如在二年级下册《找春天》教学中, 教师结合教学内容来设置问题:“ 去哪里能够找到春天? 找春天是为了什么? 春天能够带给我们什么”诸如此类问题, 帮助学生积极学习和分析, 加强师生之间的互动和交流, 针对问题来探讨和印证。 也可以在《雷锋叔叔你在哪里》一文中, 可以在课前要求学生了解雷锋的生平故事, 收集雷锋的光辉事迹, 从而对雷锋形象有一个初步的认知。 学生在对课文内容有一个初步的了解和认知后, 利用多媒体设备将雷锋事迹的图片和视频展示在学生面前, 观看结束后让学生之间相互交流和讨论, 表达出自己的见解。 在之前已经有一定的了解基础上, 学生观看视频后可以获得更多的情感体验, 自然可以找到内心深处的共鸣, 与其他学生进行激烈的交流和讨论, 在这个过程中, 教师可以在每个小组之间走动, 了解学生具体的讨论内容, 收集相关讨论信息, 这样学生将对内容产生浓厚的兴趣, 积极主动的获取知识, 并非是在教师带领下被动式的参与到课堂中, 教师的个性能力充分的展示出来, 教学成效得到了显著提升。
五、结论
综上所述, 在小学二年级语文教学中, 教师应该明确自身职责所在, 突出学生主体地位, 创新教学理念和教学方法, 加强课堂上的互动和交流, 在互动中帮助学生获得更深层次的情感体验, 加深对知识的理解和记忆, 提升学习成效。
论文作者:武亦文
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/2
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