小学语文教学活动化探究，本文主要内容关键词为：小学语文论文,教学活动论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从1994年起，我们在语文课堂教学中进行了“小学语文教学活动化”探究，力图打破老师与学生保持的相对被动的“授受”关系的状态，通过增加学生自主参与各种外显的、操作性的语文学习活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动眼、动手、动耳、动口，以外显的活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，让学生主动参与语文教学全过程，从而达到动智与动情的完美结合，建立起一种以活动促发展的新型语文教学模式，真正掌握学习的主动权。
一、弘扬主体——语文教学活动化的核心
语文教学活动化强调每个学生都有机会在他天赋所及的范围内，展示并发展自己的才能与人格。当然，个体地位与品质，在本质上是通过群体而非个体的机制形成的。个人的主体性总是孕育于人际或交互的主体性之中。这是当代主体教学的一个重要思想。因此，在教学中，我们把主体性赖以建立的活动定位于交互性的人际活动。我们常常把孩子分成四人或六人的学习小组，每人都可当组长，在学习生字、理解积累词语成句子、运用语言、朗读背诵等方面，由组长负责，确定中心发言人，其他同学参与讨论评价，发表自己的见解或互相交流学习技巧、方法等。特别是针对有争议的问题，要求每人都发表意见，在各自争议的碰撞中产生灵感。学生不同的思维方式、智力背景，使他们互相启发、借鉴和补充，既使每位学生都在适度的范围内表现了自己，又充分发挥了“团体动力作用”。
如在教古诗《咏柳》时，我先不急于解题，介绍作者，而是用录像展示春天柳枝摇曳的美景，结合配乐古诗的描绘，激起学生学习的欲望。然后发放学习提纲，进行分组学习。教师巡回指导时，根据学生对诗意的理解程度，适度调整在学生大组汇报时所要引导的重点与难点。像“碧玉妆成一树高”的“高”字为什么放在句末？最后，启发学生想象，从“碧玉、绿丝绦、妆”等词语中，你联想到了什么？请同学们用现代语言把初春柳树动人的姿态也描写生动。在美妙的古筝音乐伴奏下，在学生间思维想象的碰撞中，学生渐入佳境。生动的语言描述使学生明白了作者题为咏柳，实为咏春。课的结尾，让同学们挑选自己喜爱的方式——或吟诵、或歌唱、或绘画来赞美春天，各小组内呈现出一派热烈的场面，对春的感受得到了升华。
通过这种先讨论、再反馈检查、后拓展延伸的教学，我们发现全体学生都在积极主动地参与。信息量得到了拓展，知识容量得到扩充，对学生已掌握的知识避免了炒冷饭，创造性思维得到了培养，学生学得轻松。
二、整体发展——语文教学活动化的目标
语文教学活动化强调以语言文字训练为主线，挖掘教材本身的情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认知和情意方面的储备，唤起求知的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。动眼，指能全面、细致、迅速地观察讲课的内容（如挂图、课件、学生的角色表演等），还包括老师的表情、神态是如何随课文内容的发展而变化的，善于用眼接受新信息。动耳，指会认真、仔细地听老师的讲解和同学的发言，特别是在合作学习时，能耐心倾听同伴的交流并善于分析，迅速地提出自己的意见或建议。动口，指学会发表自己的意见，善于提出自己不同的见解，能按照老师的要求回答问题或朗读背诵等。动手，指使自己的双手也加入学习的过程，如做实验、演示、表演等。动脑，指学会思考，学会分析，思维活跃。这些器官的活动，并非单个进行，而是多边互动，整体发展的过程。
如教学第六册《荷花》，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象的描述，我将学生分成六人一组，通过朗读，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着作“荷叶”凑在一起，学生马上理解了“挨挨挤挤”，再分别将双手合拢，用手指表示荷花“才展开两三片花瓣儿”、“花瓣儿全都展开了”、“有的还是花骨朵儿”等不同的姿态，边朗读边有顺序地演示，学生很快理解了荷花美，美在它不同的姿态及色彩，也很快背出了这一节内容。接着，我再一次启发想象：还有哪些不同的颜色和姿态？比一比，哪“池”荷花最好看？
教学中由于增加了角色体验，丰富了感性认识，学生学得轻松，整个课堂达到了一种情理交融、情知和谐、美善相乐的境界。
三、给予自由——语文教学活动化的保证
语文教学活动化强调给学生充分的学习自由度。当然，增加自由度并非放任自流，而是指老师为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时空，让他们自己活动，如表演、打擂台、讨论、实验等，既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。正是在自己的独立或与他人的互动交往中，把学习的权利还给了学生，培养了他们团结合作的精神。
第八册《太阳》一课是篇说明文。文中采用列举数字、引用传说、进行比较、运用假设和比喻等手法，把太阳的远、大、热三个方面的特点说得具体而通俗。我先用表格引导学生掌握列举数字这一方法，接着，让同学们自己动脑阅读：作者还用什么方法写了太阳的哪些特点？进而将自己的看法在小组中交流，形成统一意见，大组汇报采用打擂台式，每一位学生必须做好发言的准备。由于小组的交流使每一位学生有了一定的储备，许多平时拍发言的同学，也勇敢地抬起了头。
实践表明，学生非常乐于参加这类活动。老师在教学中要不断优化和调节学生自由活动的方式和过程，不应“为活动而活动”，而应该是为达到教学目的而设计的。也不能单纯追求形式上的那种外显的操作性的活动，而要让学生有积极的心灵活动参与。在活动时间的安排上要适度，活动的内容上要做到精、巧，活动的形式上要根据学生原有基础、年龄特点及教材的内容来安排。
四、体现层次——语文教学活动化的原则
语文教学活动化强调外显活动与内部心灵活动的相对统一，有机结合，双向作用。这种活动又是分层的、递进的。形式上，我们把语文活动分为有一定层次的实体性活动、表象性活动、符号性活动和精神性活动。
实体性活动注重把学生带入具体的实际环境中去学习。这种活动方式在低年级教学中尤为重要。如上二年级听说课《我们的地球妈妈》，我便把学生带入了我校占地面积1000平方米的景点“东半球西半球”的边上，边让学生在“七大洲、四大洋”上观察，了解“地球妈妈的孩子可多啦，有水、土地、动物、植物、矿物……”边让学生带上头饰，扮演地球妈妈的孩子来向大家介绍。学生在这实际的环境中，把自己扮演的角色与地球融为一体，不仅有话可说，而且每位学生都能大胆、主动地说。
表象性活动注重为学生创设一定的学习语文的环境，如采用电教媒体，通过音乐、画面、声响、动态的效果，引起学生的形象思维活动等；通过师生感情充沛的朗读、形象化的描绘、充满激情的想象，引起恰到好处的移情体验性活动等；通过课本剧、童话剧进行的角色表演等。
符号性活动是一种较高层次的活动。学生进入中高年级后以符号性的活动为主。符号性活动指就字、词、句、篇等内容所进行的诸如讨论、打擂台等一系列的活动。
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