“三步并进”助推新教师专业成长
吴晓明
摘 要： 我园为2013年9月新开办的幼儿园，学园教师100%为毕业一年或刚毕业的新教师，教学经验少，且理念有待进一步更新。作为分管教育教学的业务管理者，面对这样一个教师团体，既是困难又是挑战，指导新教师的工作任务迫切而又艰巨。
关键词： 三步并进；专业；培训
如何做好新教师的教育教学管理工作促进新教师尽快成长呢？我尝试采取“三步并进”的教育教学管理模式，旨在挖掘教师的发展内需，构建教科研平台，使每位教师成为专业发展的主动构建者，促进教师专业发展。
采用两级精细过滤装置[14-15]，进水指标要求ρ(油)≤30 mg/L、ρ(悬浮物)≤30 mg/L;出水指标可达到ρ(油)≤5 mg/L、ρ(悬浮物)≤2 mg/L、粒径中值≤1.5μm，确保出水指标达到A2标准。
一、 理论学习园本培训为先，促教师角色和观念的转变
首先，提升理论素养。鼓励教师潜读教育专著、学习指南。在教育界存在着百花齐放、百家争鸣的现象，一本本教育专著总结着许多教育专家呕心沥血研究的成果，潜心研读这些专著，将为更新教师教育理念，提升教师专业素养指出一条条康庄大道。我们开展了“研读教育专著，更新教育思想”专项活动，教师们利用业余时间借阅相关书籍，认真阅读，撰写心得，积极实践，努力在广泛的阅读中提升自己的专业素养，丰富自己的精神世界。
杆子婶又一次领着瞿医生踏进了表姐的家。瞿医生那个远门子亲戚在上海做了律师，结婚后竟然不能再生了，他们想要回自己的妮儿。
其次，开展新教师岗前培训及指南培训等。一年入门本着上岗的要求，从学生到教师角色的转变出发，重点安排两方面内容：一是师德教育，主要通过同龄人教育同龄人的方法，培养他们爱岗敬业的责任感；二是通过基本知识培训和岗前实践锻炼两个阶段，让她们对学园各项制度、各类文案材料的书写、各领域教学等方面有初步的感知和认识。比如：邀请福建幼儿师范高等专科学校的彭琦凡教授、吴丽芳副教授对新教师进行《3～6岁儿童学习与发展指南》园本培训，开展题为“《指南》科学领域的理解与实践”以及“回归生命审美初感的儿童艺术教育”的主题讲座。通过通识培训，教师对于如何结合《指南》更好地对幼儿进行科学教育和艺术教育有了更深刻的理解。又如：邀请泉州附幼业务园长郑玉华、晋江实幼业务园长刘志清、泉州附幼骨干教师潘丹阳等名师为新教师开展《幼儿园各类活动计划的制定与实施》《区域活动的组织与指导》《幼儿园一日活动的组织与指导》等一系列培训活动。再如，我结合教育教学管理实际，针对新教师文字书写等情况，开展《新教师如何写详案》《怎样书写幼儿园班级(年段)工作计划和总结》《如何制定与实施幼儿园周、日计划和班级幼儿活动常规》《幼儿园区域活动的创设入门与有效开展》等专题讲座。各级各类的讲座及理论学习，提高了教师对幼儿园教育教学的一般规律的了解，帮助教师进一步掌握教育教学常规。
二、 半日活动的跟踪指导，促教师指南的落实和教育教学行为的规范
以专题式教研《幼儿园角色游戏的组织与指导》为例。首先，我通过问卷调查：收集教师在组织幼儿开展创造性游戏中存在的问题和困惑。其次，引导教师学习研讨角色游戏的目标及要求。再次，围绕问卷调查中教师存在的问题和困惑开展针对性的讲座《幼儿园创造性游戏的设计与组织》，从幼儿园创造性游戏的概念、基本特点入手，侧重各年龄段游戏可预设的主题、游戏目标的制定、游戏的准备及游戏一阶段中每一次游戏如何有效推进，由浅入深结合具体案例、图片进行说明，让教师明确游戏阶段计划制定的期限，角色游戏、表演游戏、结构游戏的目标体系及指导特点，了解游戏开展各个环节的指导策略，帮助教师解决游戏开展中存在的问题和困惑。第四，开展各年龄段角色游戏观摩研讨，每阶段针对不同的研讨主题进行推进，比如：第一阶段围绕游戏内容的选择、游戏环境的创设；第二阶段围绕角色游戏材料的投放的适宜性；第三阶段以“角色游戏中，教师的介入方式是否适宜”等进行探讨。第五，创设幼儿园角色游戏室，对游戏室的主题预设及材料投放研讨，并引导教师开展体验式教研活动《角色游戏的组织与开展》。以大班角色游戏《麦当劳、医院、美容院等》为载体，让教师扮演幼儿体验游戏，带着问题和感受参与教研。通过一系列有计划的专题式教研活动，教师明确角色游戏的概念、各年龄段的游戏目标及游戏一阶段中每一次游戏如何有效推进，基本了解角色游戏中教师介入指导的几种方式。同时，通过对角色游戏主题选择的适宜性、材料投放的开放性和教师的介入指导等方面进行研讨，提高新教师组织角色游戏的能力和幼儿角色游戏水平。
半日活动的跟踪指导，不仅规范与优化了新教师对一日活动常规化、科学化、有效化的组织与管理，促进了《3～6岁儿童学习与发展指南》新理念的实施与深化。同时，让新老师认识到要逐步转变目前幼儿教育重集体活动组织的现象，关注并强调一日生活、游戏、教学皆是幼儿学习与发展的机会。青年教师是幼儿园的新生力量，规范组织一日活动是底线，优化一日生活组织是永远的追求。新教师在这样的活动中能快速成长，不断提高自身的专业水平，全面提升保教素养，真实促进儿童的发展。
三、 专题式教研的构建，促教师扎实日常教学研究和专业水平的提升
们重点围绕《指南》背景下区域材料的投放进行研讨，如：《数学区区域材料投放的有效性》《语言区区域材料投放的有效性》，在现场观摩区域活动开展的基础上，引导教师通过定点定人观摩某一幼儿对材料的操作情况，探讨材料投放的有效性，并在此基础上培养教师观察幼儿的能力。我们还借助“创意材料，一物多玩”数学区材料制作交流等活动，帮助新教师梳理一阶段的所学所思所得。
事后，杨秋香听媒人说公婆不太乐意要她这个儿媳妇，想想要是吹了这门婚事，再找这样的富户实在是难。再想想自己已跟杨力生睡了多次，生米已做成熟饭，又见杨力生对她一直没变心，便干脆和杨力生公开谈恋爱了。日久天长，杨力生的父母见拦挡不住他们，只好勉强答应这门亲事。
专题是教研的基点，专题式教研是基于某一专题或主题而开展的，是以某一专题或主题为载体的，将教研的内容、重点和目的附载于专题或主题中的。来源于教师需求的专题式教研，可以使教师提高认识，全面深刻地理解专题的内涵，对于教师的专业成长有一定的意义。通过期初的教师问卷及日常教育教学管理工作，我们围绕教师实际每学期制订1～2个研讨专题，并围绕这些专题开展讲座、现场观摩、研讨交流、比赛等。比如：第一学期我们围绕《指南背景下半日活动的组织与指导》进行研讨，第二学期围绕《指南背景下语言活动的设计与组织》《区域活动的组织与指导》。第二学年在上学期的基础上，结合教师在区域材料投放上的困惑，我
《3～6岁儿童学习与发展指南》说明中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展都提出了目标，而生活中的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有极大的教育价值。如果教师有意识地运用的话，每一个环节都能够帮助幼儿向着《指南》的目标迈进。也说明落实好一日生活活动，能够更好地践行指南精神。同时，《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”；幼儿园要“实行保育和教育相结合的原则”；要“提高保育和教育的质量”等等。这说明保育和教育是一个不可分割的整体，只有“保中有教，教中有保”才能促进幼儿的良好发展。因此，在幼儿一日生活的各个环节要注重保教结合，才能很好地完成教育任务。对于新老师来说，能否有条不紊、认真细致地组织幼儿开展一日生活和学习活动，是保证保教质量的重要前提。针对我园均是刚毕业和教龄仅有1年的新老师，为了帮助她们尽快熟悉幼儿在园一日活动安排及每个活动环节应该注意的事项，使她们顺利走上工作岗位，熟悉幼儿园一日活动常规。首先，我结合学园幼儿一日作息时间表，结合专题讲座《幼儿园一日活动的组织》，以《福建省幼儿园保育教育活动常规(试行)》为依据，围绕“幼儿园一日活动的内容包括哪些内容”，每个环节内容的指导要点进行深入浅出地讲解，帮助教师明确“科学、合理地安排和组织幼儿一日活动”的重要性，树立“幼儿为本”的观念，熟悉幼儿一日在园活动的每个环节及实施要点。接着在每学期期初先下班观摩每一位老师开展的半日活动，同时结合半日活动的书写，进行全面指导。再次，开展每学期的教师半日活动观摩研讨活动，在班级内、年段间进行小组观摩、研讨，借助同班、同年段教师的力量探讨适宜本班、本年龄段幼儿一日生活的组织策略，促进教师一日活动组织能力的提升，推动幼儿园保教工作的科学发展。
“专题式教研”所研究的专题由教师自身教学中的现实问题生成，指向教师自身教学中的问题解决，指向教师个人理论修养与实践能力的提高，所以，教师们乐于参与。它同时也是集教师的集体研讨、备课、分析突破教师面临的教学困境、探索解决问题的内容和途径等为一体，最终达到共同提升的过程。
四、 结语
“三步并进”的教育教学管理模式，有效地挖掘新教师发展内需，进一步转变了新教师的观念，规范了新教师的半日活动的组织与指导，构建了学园的教科研平台，扎实了日常教学研究，促进了新教师专业水平的提升与发展。
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[3]任瑛.构建以园为本的教学研究制度[J].学前教育研究，2005(2).
[4]宋红梅.开展多元化的园本教研，促进教师专业成长[J].江西教育，2009(30).
[5]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
作者简介：
吴晓明，福建省泉州市，晋江市第八实验幼儿园。
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