关键词：高中生物 课程资源 多元智能 开发
课程资源包括教材和学校、生活中所有促进学生学科素养提升的资源。加德纳多元智能理论提出人的各项智能彼此相对独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一事件上共同发挥作用。[1]生物教学设计中融合不同领域的知识方法，能充分调动学生多方面的智能和潜力贯注于生物学习。由此创造多元的教育环境与教学途径，拓展各种学习方式来提高课堂效率。增强学生的学科认同，感悟生物学与其他学科交叉渗透。课程资源的融合开发大致可从以下几个方向入手。
1 学科融合
随着生物学科的不断发展和高中生物教学内容不断深入，有很多不同的知识要素之间产生了交集。［2］利用学生擅长学科知识解释生物问题，不仅能把优势学科学习兴趣和信心迁移到生物学习中。已学其他知识的铺垫更有利于生物知识的理解。开发学生多元智能，简化生物学重难点。
1.1理科融合
数学是自然科学的基础工具学科。建构数学模型、数学归纳法在高中生物各模块中均有渗透：必修一模块多肽结构多样性问题可用数学排列组合方法解释，必修二基因自由组合问题需用到乘法原则和加法原则，必修三种群数量理想状态下的增长可用指数函数曲线描述。生物学多借助物理、化学手段进行研究。例如渗透现象中包含物质扩散、分子热运动原理。光合作用、DNA半保留复制、噬菌体侵染实验研究均采用物理同位素标记手段。光合色素分离使用化学层析手段。
1.2文科融合
文科知识由于研究方法不同，不能像理科一样作线索贯穿生物教学。但其文化背景作为教学事例却是生动形象,更容易激发文科学生的学习兴趣。语文中古诗词作为导入: “银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”引出萤火虫发光直接能源——ATP；地理上北纬38度左右由东至西长白山森林群落、内蒙古草原群落、塔里木盆地沙漠群落形象地展示了年降雨量对顶级群落的影响。政治中我国很多政策法规是在生物科学原理基础上制定，有效培养学生法律意识。计划生育开放二孩修订政策，是人口年龄结构老龄化的应对。
2 生活融合
生活是课堂的外延。学生生活中已有相关印象和体验，课堂上可节省介绍和理解时间，更符合认知发展规律。［3］开发生活中的教学资源，重视知识与生活经验的联系是教学设计创新的重要切入点。
2.1传媒热点
平时学生接触的广告、社会热点包含很多生物学现象和原理。留心提取此类热点中的生物学知识，对渗透“科学、技术和社会” STS教育思想很有帮助。钙片，朴雪口服液等广告词可提取无机盐的种类和作用。禽流感H7N9病毒变异迅速，容易产生人与人传播的新类型可通过核酸分子结构得到解释：该病毒遗传物质是RNA，单链结构。碱基暴露在外，很容易受外界因素影响改变碱基排列，产生变异。
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2.2医疗保健
在生物课堂中引入常用药品、治疗流程更接近学生日常生活，使学习内容丰富真实。像借用体检报告结果正常参考值的上下限，说明内环境稳态是一定范围内波动的相对稳定；让学生比较肌肉注射和静脉注射，研究药液进入内环境具体部分；展示口服ATP片，直接把课本抽象分子式具体为实物；实验课上用多酶片替代专用酶制剂，引导学生参与实验改进，体会创新的乐趣和成就感。
2.3本地特色
学生受家庭环境影响对本地特产有长期体验，有话语权是开展课堂讨论的前提。衢州高中选修1果胶与果胶酶实验课上，教师用当地常山胡柚制取果汁。学生平时有很多接触，个别家里就是种过胡柚。对原材料和酶处理后的果汁从品质、口味等多个角度作出了很专业的评价和比较，从中充分体验果胶酶特点。
3 教材融合
本文指的教材即教科书，是课程的核心教学材料。不同的教材都具有基础性、系统性和规范性等共同点。引用教材中的资源出错概率低，二次加工量小。并且内容本身条理性强，便于学生理解。
3.1教材版本
在高中新课程标准“一纲多本”思想指导下，已有人教版、浙科版、苏教版、河北版、山东中图版五个版本的生物新教材。人教版知识结构合理，主线突出，可读性强。用黑体字表示重要概念、结论，画“概念图”能促进学生对概念的理解和网络建构；江苏版示意图精美直观、图文结合得非常生动。教学中需要借鉴其他版本教材特色资源，做到深入浅出。
3.2大学教材
大学教材在解释上更加全面透彻，实例丰富。对浙科版教材而言，最接近的就是《陈阅增普通生物学》。两册教材的主编均为吴相钰教授，内容上有许多共通之处。以免疫章节为例，两者的标题、部分文字论述、插图上高度一致。例如在讲主动运输时可以用普通生物学中钠钾泵，来解释载体蛋白的选择性。
4 资源融合原则
4.1取材严谨科学
很多资源往往起源于瞬间的灵感，教师不要急于当堂采用。使用前必须查阅资料，对其科学性和真实性进行严谨求证。使用前理清思路，充分组织好语言。笔者也曾在介绍神创论时临时起意，延伸至日心学说，把支持者布鲁诺错记成了伽利略。结果学生有好几分钟花在回忆讨论正确历史人物上，偏离了生物学习的主线。
4.2内容简洁精练
形式简洁：口述或图片就可以，视频不宜过长，避免分散学生注意力，淡化教学重点。内容精练：使用资源中不要提出新的名词和概念，避免增加学习负担。语言简明：过大的文字量会使学生产生疲劳，叙述切忌面面俱到。不求文采，只需将与生物相关部分事实描述清晰即可。课前应围绕教学目标充分简化资源，做到条理清晰。课后根据学生反馈及时修改叙述中模糊累赘部分。
参考文献
[1] 徐文立.高中物理教学中多元智能理论的应用[J].学园，2013（33）
[2] 刘爱荣.浅谈高中生物教学的知识结构与课堂优化设计[J].中学教学参考，2013（32)
[3] 王奇勇.浅谈高中生物教学优化流程方案[J].新课程(中学),2013（04)
论文作者:徐建林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8