传统的小学数学教学是学生“被动吸收、机械记忆、反复训练、强化储存”的过程，这显然是与新课程理念相违背的。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系”。既改变了传统教学“只重视结果忽视过程”的弊端，也纠正了课程改革实验期间“偏重过程淡化结果”的倾向。
然而在实际的数学课堂教学中，很多教师由于认识上的偏差和运用方式的不到位，造成体验学习不真实、活动效果不理想，使得学生的认知水平难以提高。因此，在课堂中实施有效的活动体验成为当前数学教学急待解决的问题。
下面，结合小学数学人教版三年级上册“秒的认识”的教学，谈一谈如何让学生在体验中提升认知。
一、体验兴趣是提升学生认知的前提条件
兴趣是最好的老师，是获得知识的重要推动力，重视学生体验活动的兴趣是提升学生认知的前提条件。然而，现实教学中发现，学生对数学学习的活动不感兴趣的重要原因在于，有些教学内容脱离了学生生活实际，以及有些问题缺乏现实意义与挑战性。因此，为了更好地贴近学生实际，激发学生的学习兴趣，我在课前播放儿歌“时间像小马车”，既为学生营造一个欢快的学习氛围，又为即将学习的内容做好铺垫。
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此外，依据三年级学生的心理特点，我创设了一个激动人心又印象深刻的新年钟声倒计时情境：
师：“孩子们，你们喜欢过节吗？”生：“喜欢！”师：“咱们中国有一个最传统、最隆重、最盛大的节日，猜猜是什么节日？”生：“春节！”师：“猜对了！让我们一起来聆听新年的钟声！一起倒数10、9、8……”
学生跟教师一起观看春节晚会跨年倒计时这样一个振奋人心的场景，学生伸出手臂跟着钟表上秒针的运动，一边跟着打着节奏一边倒数，这样的设计巧妙地把“秒”的节奏融入其中，充分调动学生的各种身体感官，全身心地投入进去，在愉悦的氛围中初识秒。既唤醒了学生已有的认知，又激起了学生探究新知的欲望，可谓课伊始，趣已生。
二、体验建构过程是提升学生认知水平的关键
时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。1分=60秒，学生也有模糊的概念印象。但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来。因此，在教学中，一定要注重联系生活，唤醒学生的生活经验，注重给足学生观察、发现、探究、体验的时间和空间，注重多媒体课件的有效运用，以达成良好的教学效果。
1.善于挖掘。
数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。学生感知越丰富，建立的表象就越具有概括性。但是，丰富学生的感知不能靠大量的、单一的材料简单重复，而是要多方位、多种形式、多种感官参与感知，这就需要教师善于挖掘教材，善于挖掘学生，从内容上、形式上创新。
2.善于放手。
本课教学中，在学生已经充分体会了“1秒”的长短，对“1秒”有了比较准确的把握之后，具备举一反三的能力，我大胆放手让学生自主体验几秒。利用拨钟的游戏，放手让学生之间互相交流；利用三张数数方式——拍手数、点头数、闭眼数，放手让学生充分掌握估计时间的方法；利用多媒体课件的优势，放手让学生自主观察分和秒之间的关系……在放手的过程中，学生不仅收获了知识，更收获了学习数学成功的体验。
三、体验数学生活化是提升学生认知水平的亮点
数学来源于生活，又应用于生活。教师要充分利用学生的生活体验，挖掘生活素材，创设学习情境，使好奇的学生在真实的情境中感受数学的存在，体会数学学习的必要性，激发学生的求知欲望，引导学生愉快地开展学习活动。
为此，我选取了生活中非常常见的画面，让学生非常轻松、亲切地应用秒解决生活中有关于秒的问题，形式多样，内容丰富，更让人回味的是学生情感的激活。
游戏中，让学生欣赏重庆夜景的宣传片，学生不借助任何计时工具来进行估计，在有意和无意中，形成对秒准确的体验，形成数学能力。如1分钟口算练习，把秒、分与日常生活有机地结合起来，把所学知识在活动中运用，学生真切地感受到数学的生活价值。又如通过观看1秒钟NBA篮球投篮、计算机运行、光速等现实情境，与学生之前对1秒的感受很短形成强烈对比，让学生真切感受到1秒钟虽然很短暂，但却相当有价值。从生活中的事例发现，小中见大，对“争分夺秒”作了深刻的诠释，使学生懂得爱惜时间，懂得连一分一秒的时间都不能浪费。最后在美妙的音乐声中，我和学生一起大声朗诵有关时间的名人名言，借助“秒的认识”，同时又把时、分、秒之间的关系联系起来，让学生形成珍惜时间的良好品质。
总之，体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力，有利于确保学生的主体地位，不断提升学生的认知。
论文作者:赵长倩
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第319期
论文发表时间:2019/7/18
标签：学生论文; 认知论文; 数学论文; 时间论文; 过程论文; 情境论文; 表象论文; 《素质教育》2019年9月总第319期论文;