关键词：创客；创客空间；教育改革；资源
一、引言
2011年，风靡全球的创客运动进入中国，凭借其蓬勃的生命力与强劲的发展势头，大力助推着新一轮的工业革命。近年来，创客运动不仅深刻影响着传统制造业，也成为了教育界的研究热点，我国国内多所高校陆续引入了创客教育空间。原先流通堵塞、共享困难的院校科技资源在空间中被盘活，教育与产业之间的联动得以进一步加强。但由于实践时间较短且缺乏经验，我国各高校内创客教育空间的构建及发展还存在许多薄弱之处，O2O作为一种线上线下空间有机结合的新型离线商务模式，为同样由虚拟空间与实体空间构成的创客教育空间带来了新的启示，一定程度上能够弥补其现存的不足与缺陷。本文基于O2O架构，以安徽财经大学为研究实例，就如何构建完善的校园创客教育空间结构、探索最优的空间发展模式展开讨论分析。
二、创客教育空间综述
创客（Maker）是指利用数字桌面制造工具，自己动手进行发明创造与产品设计的人。
创客空间，顾名思义是为创客设立的开放式社会化平台。空间依托于互联网技术与开源软硬件设备，高速有效的整合各类创新资源，为创客提供实体的物理创作空间与可实时互动的交流场所。国内创客空间的主要类别可以分为六种：兴趣团体、项目孵化与加速、技能培训、专业工艺、社交空间以及教学活动的创客空间。其中，广泛分布于全国各地的高等院校是创客活动最为活跃的领域，符合时代特点、适合人才培养的创客教育空间作为高校的创新实践活动基地，对正在不断摸索着进行的传统教学变革至关重要。安徽财经大学作为财经类院校，与工科专业不同，相比于动手制造出某件产品来说，实践的意义更偏向于学生对经济理论与贸易技能的实际应用，校内设立的大学生创新创业孵化基地采用校企合作的方式，通过企业资源与创客团队的对接与双向互动，为学生“定制”了一种新型的创客教育空间。
三、校园创客教育空间基本要素
构成校园创客教育空间的基本要素有四种：校园创客，创客导师，互联网平台，开源硬件。若将校园创客教育空间比喻为某种机械装置，这四种要素在空间中分别承担四个角色：
（1）校园创客为原动机。机器的原动部分是整部机器的动力源，驱动其完成预定的功能。校园创客作为传统DIYer的升级版，不以商业化为目标，创造的需求来源于学生自己的兴趣与想法，在空间内进行的头脑风暴是空间运行的主轴；
（2）创客导师为润滑剂。在机器中润滑剂的作用是降低两个直接接触且相对摩擦的物体之间的摩擦阻力，并减轻两者的摩擦损伤。创客导师对校园创客开展项目的不足之处提出建议与改进方向，并组织协调创客团队的成员分布以缓解可能出现的矛盾，为创客空间的流畅运行起润滑与推动作用；
（3）互联网平台为传动装置。将原动机中的动力传送至工作机，是传动装置的主要功能。互联网平台凭借其无准入门槛、无地域限制、资源完全共享、环境完全开放的特点，将校园创客的奇思妙想毫无保留的传递给创客教育空间的终端——开源硬件；
（4）开源硬件为工作机。工作机是生产任务的执行者，开源硬件是产品创造的承载者，创客们依据从前开发者研发硬件产品所留下的信息进行二次创意，在原始材质与原理的基础上改进后制作发布新产品。财经类院校内的创客教育空间，合作企业替代了开源硬件，校园创客借助企业现有的生产资源与技术平台，为企业正在开发或已经完成的产品或项目注入新的血液。
四、基于O2O架构的校园创客教育空间组成结构
O2O离线商务模式对传统校园创客教育空间的升级，主要表现在空间由模拟状态向实体状态的迈进。基于O2O模式架构所构建的校园创客教育空间，可按要素分配划分为线上虚拟空间与线下物理空间。
图1 基于O2O架构的财经类院校创客教育空间结构
（一）线上虚拟空间
由校园创客、创客导师、互联网平台三种要素构建的线上虚拟空间，是项目课题探索与提出的场所。通过对安徽财经大学所构建的线上虚拟空间的研究，可知其功能主要体现为以学生为主体，为其提供开放丰富的互联网资源，激发学生的创新思维，学生通过观察生活中现存的问题，展开全新的构思与联想，并结合所学经济理论提出某个项目课题，随后空间依托于互联网平台为学生提供外贸模拟练习系统、SimTrade外贸实习平台、经济学类跨专业综合实验平台等模拟仿真操作系统。同时，学校为学生开设的超星、高校邦、智慧树等网课平台，也使虚拟空间内创客导师的概念范围不仅限于课程导师，他可以是学生学习网课时那些来自于名校的教授学者，也可以是庞大的计算机网络中任意一条对学生有帮助的信息的发布者。
（二）线下物理空间
基于O2O架构所构建的线下物理创客教育空间，是项目课题实践与项目成果展示的场所，根据具体功能又可以将其划分成三个小空间：实践空间、交流空间及展示空间。学生在实践空间内接受创客导师的训练与指导，在交流空间与其他创客进行面对面的交流讨论，最终在展示空间将项目成果一一陈列。一般情况下工科类院校内实践空间的核心是开源硬件，3D打印机、Seed Studio、Sparkfun等工具能够协助学生完成“微创新”，即在受众面广泛的产品上制造微小而关键的差异化。而结合财经类院校的实际情况看，实践空间的核心是合作企业。安徽财经大学校内设立大学生创新创业孵化基地，企业与校园内的创客团体合作，主动提供学生项目课题开展所需的产品及设备，甚至邀请高层管理人员与技术人员，带领学生体验真实的贸易环境。学生通过在孵化基地内小本无风险的产品经营，可逐渐熟悉产品从设计到推广的全过程，亦能掌握商品定价、财务分析及盈利测算等实用技能。
五、基于O2O架构的校园创客教育空间实施路径
由线上线下两部分空间构成的O2O式校园创客教育空间内，有两类耦合关系：资源耦合与项目耦合。资源耦合指的是校园创客与来自互联网或企业的外界资源相互作用的关系，耦合度越高，双方的依赖度越重，要素的利用率越高；项目耦合指的是创客项目与项目之间相互影响的关系，耦合度的提高代表着两方互动合作程度的加深。
（一）“1+N”模式
在高校可提供资源有限的情况下，为提高资源耦合程度，尽可能的实现资源的充分配置，校园创客教育空间的实施可采用“1+N”模式。“1”指的是一个创客空间，“N”代表着多个创客团体。高校首先设立一个面积宽广的大型创客空间，不提前进行分割与组织，向空间内投入所拥有的全部资源，在多个创客团体进入后，将现有资源完全共享化。这意味着一个互联网训练系统或开源硬件平台可以被多个团体使用，一个企业也可以与多个项目对接，这种模式下资源被以最有效的方式整合，校园创客们也能够在统一的支持与服务下，结合自身的特色与专长去选择与创造。但同时也由于“1+N”模式下资源的完全共享，创客团体所展开的项目可能存在重复的现象，在相同的覆盖层面一定程度上会导致资源的浪费，从而促使了创客们对原有项目进行不断的迭代升级以在空间内脱颖而出。
（二）“N+N”模式
当高校资源充足时，校园创客教育空间的实施可采用“N+N”模式，以提高项目耦合程度。“N+N”模式是由规模扩大化带来的对“1+N”模式的功能升级，指的是多个创客空间的交叉与多个创客团体的融合。该模式下一个创客团体所处的环境即为一个创客空间，资源实现的是专项对接，即某个互联网训练系统或开源硬件平台只提供给某个特定的创客团体，某个企业也只与某个指定的项目合作，实现了项目产品开发、销售、创新等方面的一体化。但高校的学生们科研能力有限，即使跨专业组队，要操纵项目的全过程也有一定的困难性，创客教育空间内各创客小团体在同行业领域进行的正向合作，及与关系不密切行业进行的反向合作，解决了专业互补问题的同时，也带动了全体项目的共同发展。
六、结语
如今，创客已从全民创新的改革运动逐渐转变为一种自给自足的精神，相比于创建企业，人们更偏向于为自己创造独特的产品。随着参与者数量的不断增加与参与形式的多样化，我国各地的创客空间得以迅速发展。高校内的创客空间是为培养新时代创新型人才而设立的教育空间，空间的构建与实施路径的选择对创客教育的开展至关重要。本文在梳理创客教育空间概念与其基本构成要素的基础上，通过分析安徽财经大学内校园创客教育空间的建设现状，提出空间结构的设计要符合各高校的人才培养目标，充分考虑学生的职业发展需求，空间运行模式的应用也需要结合高校所拥有的创新创业资源而定。但就如何深入优化我国不同类高校创客教育空间的结构，将更多的社会资源引入校园，还需展开进一步的探索研究。
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作者简介：胡以璇（1998.11-），女，江西景德镇人，在读本科，主要研究方向为国际经济与贸易。
基金项目:2017年国家级大学生创新创业项目“基于O2O架构的创客式教育结构设计及运行模式研究——以安徽财经大学为例”
项目编号：201710378237
论文作者:胡以璇
论文发表刊物:《科技新时代》2018年3期
论文发表时间:2018/6/6
标签：空间论文; 校园论文; 项目论文; 资源论文; 互联网论文; 模式论文; 开源论文; 《科技新时代》2018年3期论文;