摘 要：阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。我们应当不断地激发孩子们的阅读兴趣，教给孩子正确的阅读方法，并且创设一切有利于孩子开展课外阅读的条件，鼓励他们去阅读。只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力。
关键词：激发兴趣 指导方法 课外阅读
一、指导学生选择健康的、有益的课外读物
从小学教学实践中也可以看出，不读书不行，滥读书也会产生消极影响。选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化小学生心灵、培养小学生品德的作用。
为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择应遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物的选择指导。教师要指导学生广泛涉猎科普、文学、漫画、故事等各种读物，不要局限在某一个方面。首先要指导学生多读经典名篇，如《三毛流浪记》、《天方夜谭》、《三国演义》。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。其次要引导学生适当阅读郑渊洁、杨红樱等当代作家具有时代特色的畅销课外读物。这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往会忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
二、合理安排，保障课外阅读时间
要合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
1.晨读二十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校8∶00-8∶20为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务。
2.午读二十分钟。每天午饭后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己喜欢的书籍。
3.晚读三十分钟。要求学生每天晚上至少安排三十分钟阅读时间。晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
4.每周安排一节“同读一本书”交流课。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。
三、引导学生掌握正确的、科学的读书方法
1.运用迁移。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
2.掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。要边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也有阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
3.领悟几点读书要求。读书要求“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；读书要和“说话”、“作文”紧密结合；读书贵在持之以恒。
4.掌握几种最基本的读书方法。（1）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，如朱自清的《春》，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。（2）吸收性的略读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读，主要针对知识性读物，如《昆虫记》。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（3）随意性的浏览。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。（4）扫描性的速读。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸，和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
5.养成读时知道摘录、读后记得写体会的习惯。（1）指导记录的内容。如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。（2）指导记录的方法。写读书笔记：①摘抄型笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。②提纲型笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。③感想型笔记，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。④评价型笔记，可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。（3）指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。
论文作者:谢经东
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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