构建学习型学校的案例研究——以无锡市蠡园中学为中心，本文主要内容关键词为：无锡市论文,学习型论文,园中论文,案例论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
无锡市滨湖区蠡园中学是一所市郊普通初中，原本师资、生源、设备相对薄弱。一所基础相对薄弱的市郊初中，在短时间里奇迹般地由后进而跻身上游，由借鉴别人的经验而亮出自己的“品牌”，由名不见经传而声誉鹊起，令人刮目相看。无锡教育界人士把这种迅速崛起并步入良性循环的“嬗变”称之为“蠡园现象”。解读“蠡园现象”可以发现，这是近年来学校着力创建学习型学校的成果。学校从学生、教师、管理层、学校四个子系统间的动态关系出发，变革学校组织成员的思想与行为，变革学校组织的结构与文化，使四个子系统协调发展，把组织建设成了一个富有活力的生命体。
一、认知、导向、协同：构筑学校“共同愿景”的策略
构筑正确的学校“共同愿景”，是学校工作趋于“协同”的保证。学校“共同愿景”是学校全体人员共同持有的一种愿望和期望达到的未来景象，它是一种教育理想，体现学校的办学理念和价值追求。正确的“共同愿景”也是一种感召力量，一股能把全体成员拉向真心向往的目标的拉力，能使成员产生众人一体的感觉。“共同愿景”只有来自于组织成员的内在需要，是组织成员自愿达到的目标，成员才会给予其深度的关切。学校的根本使命在于促进学生的发展，学校愿景不可缺失对学生发展的关注，而学生的发展离不开教师。所以，对教师的人文关怀和专业发展的激励和引领，又是学校共同愿景中必须体现的。据此，如何在学校“共同愿景”的构筑及其追求过程中，将学校的教育追求、学生与教师的个人发展、领导者的教育思想，在理论与实践结合中有机融合，是十分关键的。学习型学校建设中，构筑怎样的学校“共同愿景”，决定着学校的前景；怎样构筑学校“共同愿景”，又影响着“共同愿景”所能焕发的力量。正确构筑“共同愿景”需运用认知、导向与协同等多种策略，经历一个从孕育到清晰、协调的过程。
运用认知策略孕育“共同愿景”。运用认知策略，采用讨论、学习等方式，激发成员反思与改善原有的认知，从而建立起相对协调统一的价值观，使得在此基础上逐步明晰的学校“共同愿景”真正由内而发，而非强求与外加。学校作为一个特殊的社会组织，面对内外形势的新变化和新要求，存在着组织变革与发展的问题。如何提高学校组织的生命力，建立怎样的富有活力的学校组织？在确立学校“共同愿景”中，蠡园中学领导层为使学校“共同愿景”正确而具真正持续的感召力，首先在校园网中开辟了“蠡风论坛”，发动全体师生讨论学校发展与变革的走向。“蠡风论坛”中的“学校专题讨论区”的论题，由学校管理部门根据需要提出，要求教师采用实名讨论，这使召开突破时空的网上会议成为可能。在“教师自由讨论区”中，教师可以随时发表有关学校教育教学的各种议题，参与自由讨论，不需教师署名。通过全力发动教师“参政议政”，在群策群力、集思广益中逐渐孕育出共同的目标、价值观、使命感，管理层与教师之间有了更多理解、支持与接纳。其次，学校经常组织教师外出听课、参观、考察和学习培训，促使教师们明确自身差距，提升个人追求，激起强烈的学习愿望，逐步树立正确的学习价值观。同时，接受“最好的福利是培训”的理念，培育良好的学习情态。“学习是学校、教师、学生发展的原动力，是师生发展的必由之路”。这已成为教师的共识，由此教师发生了一场文化觉醒。再次，对学习型组织理论的推介与学习，使得教师们确信，学习型学校既能增强学校组织的活力，又能使学校组织内的个人生活得更有意义，学习型组织有利于个人与团体的共同提升。学校的“共同愿景”，逐渐聚焦于创建学习型学校。
运用导向策略明晰“共同愿景”。从指向性的“共同愿景”到操作性的“共同愿景”的形成，有一个明晰和具体化的过程。这一过程需要理性分析，厘清学校建设系统中各要素间的逻辑关系，找准核心因素、关键因素，需要领导、专家的引导。学习型组织创建的支点在哪里？对此，蠡园中学在构建学校“共同愿景”中，进一步通过专题讲座、专家论证、校园网讨论等方式，引导大家改变心智模式，进行系统思考，找准学习型组织创建的支点，梳理归结出具体明晰的“共同愿景”。他们达成的共识是：积极情态是撬动学校所有工作的杠杆，建设教师积极情态则是撬动杠杆的支点。教师有了积极情态，就能带动学生建设积极的生活、学习情态，有了教师学生的积极情态，就奠定了学校追求高效教学的最重要的基础，学校“最大程度上满足学生成长需要”的办学宗旨才有可能真正落到实处。由教代会决议而成的“建设积极情态，追求高效学习”最终成为全体教师的“共同愿景”。可以说，通过导向确立的“积极情态、高效学习”这一“共同愿景”，抓准了学习型组织创建的支点，为内涵式推进学习型学校建设，奠定了良好导向基础。
运用协同策略同构个人愿景与组织愿景。个人与组织的合作与利益共享，是学习型组织的基本特征，是学习型组织增强活力的保证，同构个人愿景与组织愿景是学校“共同愿景”制定的内在要求。为此，蠡园中学创造性地把“合约评议”制度作为对教师管理评价的主要形式，作为同构个人愿景与组织愿景的协同策略。学校根据教代会精神提出学校工作思路，每位教师提出“自我的定”，然后由相关的评议责任人根据学校意见，在教师“自我约定”基础上对其进行“学校约定”。学校约定内容要教师认可接受，自我约定内容需学校相关部门同意接受。“自我约定”促进教师自我反思、寻找差距、自我设计。在“合约评议”过程中，教师理清了自己内心深处最想实现的愿望，调整固有的思维模式，主动地将个人目标与学校目标合理整合。学校与个人签定“合约”的过程，实质上就是“计划”、“明责”的过程，是学校发展需要和教师发展需要相契合的过程，是个人建立起与学校共同愿景相融合的个人愿景的过程。在这一过程中，同构了个人与组织利益，激活教师个人的热情、勇气与潜能，促进教师自我超越。
二、团队学习、互助、研究：打造学习型教师团队的途径
学习型教师团队是提高学校组织总体业绩的中坚力量，发生着上面向管理层、下面向学生群体影响的承上启下作用。学习型教师团队通过改善教师的心智模式，而直接改善着学校组织中重要成员的教学行为。学习型教师团队与传统教师组织不同，具有新的使命与特征。其组织活动强调价值观念的确立，强调学习的自觉性，活动的团队性，超越目前校本培训的外在性、被动性、单一性。以改善心智为目标的团队学习，以协作共享为特征的团队互助，以校本知识的创造与物化为任务的团队研究，是开展教师团队活动与建设的三个层面，是实现“以主动学习代替被动学习，以团队学习促进个人学习，以系统学习引领零星学习”，及“在学习中工作，在工作中学习”的学习型组织要求的主要途径。
以改善心智为目标的团队学习。颠覆传统教学“只见教不见学”的逻辑，重构“以学论教”、“先学后教”的新型教学逻辑，是教学改革的关键之一。教学逻辑关系的颠覆与重构，需要教师转变观念、改善心智模式，革新方法，超越传统自我，建立新我。为此，加强以改善心智为目标的团队学习成为必需。蠡园中学持之以恒地强调提升教研活动层次，努力在教研活动的变革中开展团队组织化学习，改善教师心智模式，颠覆传统教学逻辑。他们一变教研方法，运用“深度会谈”与“讨论”来组织教研活动，而不是传统的集体备课与学科事务安排。“深度会谈”是一个开放的发散过程，每位成员都把深藏于心的看法自由表达出来，“讨论”则使大家的观点相互碰撞、摩擦，在这种团队学习中彼此丰富思想、改变认知。二变教研内容，变传统谈论“如何教”为研究“如何学”与“如何教”的结合。既对当前存在的普遍性学习障碍问题研究对策，又对往后将遇到的问题加以前瞻性研究，追寻学的轨迹与学的原理。三变封闭的校内研究为主动联合多个学校的区域性研究，主动联合其他学校开发教研资源，共同探讨课堂教学模式的改革。四是拓展教研活动时空。校园网中的“在线评课”，以留言板的形式为教师提供了一个便捷、快速、专门的网上评课平台；“教育反思”则是专门提供教师发布教学后记、教育随笔的一个专栏。这些，逐渐使传统教研变革为以改善心智为目标的团队学习，“以学论教”、“先学后教”的新型教学逻辑，逐步体现到课堂教学中，提高了学校教育教学质量。
以协作共事为特征的团队互助。学习型组织推崇合作学习的理念，提倡组织成员协作探索、交流共享。协作的能力与共享的心态需在团队互助、解决实际问题中动态生成。以协作共享为特征的团队互助，有利于教学实际问题的解决，有助于培养成员间合作的意识与能力。结合课堂教学模式转型开展的以协作共享为特征的团队互助，推动着教师间的合作，提高教师的教学能力。蠡园中学一方面组织人员编写了指导性文本《推进课堂教学改革的“十个‘子’方案”》和《“先学后教，三方合作”教学深度改革方案》供教师参考；另一方面又设立了教学调研组，深入教学第一线进行广泛的课堂教学情况调查和教学指导，帮助教师解决教学中的实际问题，并及时将在调研中发现的问题提交校务会议讨论。同时，采取必要的解决措施，对调研中发现的经验及时总结、推广，供全体教师共享。学校还专门购置数码摄像机进行“课堂实录”，刻成光盘或载入校园网。在团队学习中，大家共享成功经验，协作解决教学难题，互助提高教学水平，至今已形成了上百节的课堂实录及反思报告，以协作共享为特征的团队互助在校园中已蔚然成风。
以校本知识的创造与物化为任务的团队研究。开展团队研究，不仅可以提升团队学习层次，把教研引向深入，而且可以催生与物化校本知识，促进学习成果的生产与分享；还可以在团队合作研究中进一步凝聚团队力量，优化团队组织。近年来，蠡园中学以任务驱动团队研究，成果累累。学校全体语文教师经过对200多本相关图书的披沙拣金和一个暑假的编辑整理，编就了三本《读读背背集》；充分体现新课程理念的综合实践校本教材《探究学习“每周”一则》在近10位理科教师的努力下编著完成并应用到教学中去；学校的暑假、寒假作业实行校本化编写；学校的益趣性体育活动、爱国主义教育中的部分内容，也已经开始尝试自己编写相应的校本教材。
三、自主、自觉、自信：培育拥有持久学习力学生的基点
当代学校最重要的使命是促进学习，促进学习的学校才是“有效学校”。以持续变革为主要特征的知识经济时代，要求学校教育的重心发生变化，从过去更多地强调知识接受与技能培养，转变为更注重终身学习的意识与能力的培养，即要能有效地促进持续不断的学习。蠡园中学抓住“自主”、“自觉”、“自信”三个基点，立足培养学生积极的学习情态，在帮助学生，实现“高效学习”中，培养真正意义上的学习型学生。
自主学习是一种学习方式，也是一种学习能力，只有善于自主学习的学生，才能成为真正自主、自立、自强的主体人。蠡园中学通过课堂教学改革，特别是重构教学逻辑，着力培养学生自己阅读、记忆、操练的能力，及对学习结果质疑，对学习过程反思的能力。培养学生把学习状况主动展现在老师面前，以求得更有效的学习方法与技巧指导的积极主动情态。学校开展的“六十分钟自主学习”等活动，推动着这一目标的实现。安排学生在校把作业全部做完，在“自主作业”中宁静、高效的“责任田”耕种，强化了学生的时间意识、责任意识。
自觉性的培养是一种习惯的培养。蠡园中学教师引导学生逐步做到能在无外力自由状况下主动、有自控力地学习。学校推出每天的“作业诚信记录”，学生把每天在家自觉学习的内容用书面的形式反映给班主任，这很好地培养了学生的主动性和自控力。自觉学习的学生是能善于开发学习资源的学生，学校努力培养学生挖掘学习资源的能力。通过组织科技、文艺、体育、生产劳动等活动和多种有益的竞赛、展示活动，引导学生把书本上的知识向课外扩展，着力提高学生学习的自觉性，改善学生的学习情态。学校还努力营造书香校园，让学生养成乐于读书的好习惯。学校为此撤消了小卖部，替代的是精心设计建造的“绿色书屋”，积极倡导学生挤出时间多读书，省下零钱多买书、多藏书。
自信是走向成功的动力因素，学习中的自信是重要的情态要素。自信能引发动机，激活思维，调动一切潜能。学校通过指导学生自己摸索与教师指点相结合的方式，帮助学生发现适合自身学习的方法及学习内容，从改善学习状况入手来培植学生的自信。学校推出“无人监考”、“书信教育”等来培养学生的自信心。在“书信教育”中，班主任给学生写信（有的甚至是每天一封），把平时空洞的口头说教变为亲切的书面交流，对学生充满理解与期待，这种教育方式，感动了学生，也感到了家长。学校设计的“作业诚信记录”中有“给老师捎句话”一栏，为学生向老师质疑、与教师交流打开一扇方便之门，渐渐地一些教师成了学生乃至家长无话不谈的朋友，激发了学生的自信心。
蠡园中学还积极发挥家校合作在引导学生“积极学习”、培育真正意义上的学习型学生中的重要作用，并探索发挥学习型组织的社区影响作用。学校提出“咱们的孩子，咱们共同努力”的创新口号，专门设立家庭学校合作教育处（简称家校处），架起一座家庭与学校交流、沟通与合作的坚实桥梁，开展了许多家校合作活动。学校开通的家校合作教育联系热线，设总机、家教咨询、学籍管理、班集体建设、生活服务，及三个年级办公室、三个校长办公室等分机11个。学校的家校合作，正朝着规范化、日常化、民主化的方向迈进。
四、系统、平台、校本：建设学习型校园网的关键
当代科技、经济的发展，为学习型学校的创建提供了有力支持。创建学习型学校必须走现代化信息高速之路，充分利用网络资源的无限性、前沿性、视界开阔性优势。在信息高速公路面前，人人平等，校校平等，抓住机遇，就可能实现跨越式发展，这对于基础薄弱学校尤其重要。在真正的学习型学校中，校园网应该是应用型的，而不是展示型的，是校本知识生产与分享的系统；是扁平化组织结构运作的平台，是校本化建设与管理，不是简单搬用。
学习型组织应拥有多元回馈和开放的学习系统，能为成员学习提供强大的保障和支持，这是学习型学校建设的重要内容。当今，网络已成为现代社会知识与思想生产、共享与流动的重要平台，校园网使得学校团队里的每一个人都能成为信息流过的节点，使组织成员的智慧在“对话”与“讨论”中被吸收、改造、再生与分享。作为校本知识生产与分享的系统，校园网建设应坚持“应用第一”的理念。蠡园中学提出的建网宗旨是“首先是用的，其次是看的。”该校网络分为外网和内网，外网重展示，内网重应用。学校坚持“应用第一”的理念，重点建设内网。内网设有“蠡风论坛”、“校长荐读”、“教师荐读”、“在线评课”、“教育反思”、“校本故事”、“随堂实录”等栏目。为增加信息流动性，增强合作与分享功能，推进校园网的使用，学校坚持做到三新：内容每日有所更新，栏目每学期有所创新，版面每学年有所翻新；建立培训与考核机制，每学期组织教师进行校本化的信息技术分级达标考核，并将教师信息素养作为教师评议的一项重要指标。
学习型组织是以“基层为主”扁平化的适应性和灵活性更强的组织，决策层与操作层之间的间隔层次少，横向联系与沟通多，决策权尽最大可能向组织结构的下层转移，让基层单位或成员拥有充分的自主权和决策权。网络为学习型学校扁平化组织结构的运作提供了平台，建立起学校成员间顺畅沟通、平等对话、人人参与决策的渠道。蠡园中学通过校园网实现校务信息化，简约了管理环节，提高校本管理的效率和水平。例如，平时学校的公告、通知100％网上发布；学校维修、用车服务实行100％网上申报。“蠡风论坛”等栏目，则增强了教师参与学校管理的主人翁意识，促进了学校的民主管理与自主管理。目前，学校领导、教师、学生对校园网“一网情深”，校园网每天平均点击率达500次。
校本化建设校园网，是指校园网的软件建设必须符合学校实际，指校园网的硬件建设必须因校制宜，追求低投入高效益。蠡园中学在校园网建设中成功走出一条因陋就简的建设与管理之路。为节省建设经费，租用了无锡市教育服务器的一个400M的空间，并用宽带路由器代替专用服务器，同时具有免维修、性能稳定、避免病毒入侵、学生机和教师机能同时访问INTERNET网等优点，整个硬件的投资不超过一万元。软件建设主要采取两个途径，一是从INTERNET网上下载合适的软件，通过适当的修改为我所用；二是自行编制开发，不断修改完善。校园网管理运用分级管理，责任到人的机制，将繁杂的网络管理任务落实到学校各职能部门的信息管理员，既保证信息随时更新，又节省了人力资源。
五、服务、管理、学习：领导学习型学校的根本
蠡园中学的实践表明，校长工作的中心是为教师的学习服务。当今教育已走入了服务时代，教育要服务于学生、家长和社会。学校的一切工作都要有明确的服务意识，教师服务于学生，校长服务于教师。校长管理就是服务。校长首先要转变对岗位职责的认识：校长的职责是服务，是要做一个引导者和设计者，不断帮助和激励教师扩展自己的能力和热情，让教师体会成长的幸福；而不是控制，不是监督。
教师发展是提高教育质量的关键，是教育改革的原动力，是提高学校凝聚力的核心要素；也是教师自身幸福感的源泉，学生发展的根本保证。该校领导认为，就教育的发生来说，教育对象是教育存在的首要前提，学校的一切是为了促进学生的成长，而教师的成长则是实现这一目标的中介。据此，可以把校长工作的中心归结为促进教师成长、提高教师的教育服务本领。抓住这一要点，才能最终实现学校服务于社会的功能，让师生共同享受快乐人生。
学习型学校，校长服务的中心是教师学习团队，校长为此要调用多种手段、机制推动和服务于教师学习。通过有效的服务，在教师集体中形成一种学习、研究的氛围，帮助每位教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，蠡园中学校园网的建设，创造条件组织教师开展校本研究及校外学习，利用校园网对青年教师和班主任进行专题培训。正在进行的第四次校园网全面改版，及将校园网进一步提升为“教师精神寄居型”的设想等，引领和满足了现代教师自我发展的心理需求，促进了教师学习团队的成长。显然，这抓住了学习型学校建设中校长服务的根本。
蠡园中学的实践表明，校长管理的主要机制是学习管理。学习型学校建设是学校管理领域的一场全面革命，学习是一所学校成为学习型组织的关键。圣吉认为，学习型校园的真谛乃是通过学习，组织成员重新创造自我，做到从未能够做到的事情，重新认识这个世界及我们与他的关系，以及扩展创造未来的能量。因而，学习型校园就是要通过创造性的个人学习和团队学习，不断开发教职工的全体智慧，使教职工更加聪明地工作。学习型学校是以学习求发展的学校，学习是学校的追求，也是学校前进的不竭动力。学习管理，即运用学习型组织的理念，采用扁平化的组织结构方式，通过对学习的管理，促进学习，发挥学习的力量，达到使成员改善心智模式、不断自我超越，实现组织共同愿景的目标，从而实现个体价值与组织绩效的共同提升。在创建学习型学校的过程中，蠡园中学定时定点的教研活动制度、合约化的管理制度、校园网的使用考核制度，以及教师个性化作息时间制度等，都是校本化、人本化的学习管理举措。
蠡园中学的实践还表明，校长力量的源泉是永不懈怠的学习。有什么样的校长就会带出什么样的管理层，带出什么样的教师队伍，培养出什么样的学生。为此，创建学习型学校的校长首先要成为学习者，成为学校的首席学习者，组织文化的营造者。新世纪校长的为政之本是思想力。校长要出思想，出策略，把学校带入教育的本质，设计学习型组织，成为学习型组织的教师。校长要为员工输送源源不断的希望与精神食粮，协助他们获得对学校教育教学问题更正确、深入和更能产生力量的看法，就必须让学习成为一种习惯。不学习的校长，不会真正理解学习的价值与含义。作为学校管理班子的班长，蠡园中学的校长在校园网中的“校长荐读”中，坚持做到每天至少推荐一篇文章。“校长荐读”的文章分为两类，一类为校长原创文章，主要是平时撰写的教育随笔和对学校发展中存在问题的思考，一周一篇；另一类为网上转载文章。通过这一独特的方式，校长每天都在和每位教师交流，努力成为学习型学校校本知识生产的重要一员，成为学习型、创造型、战略型的校长。
蠡园中学创建学习型学校，遵循了以人为本的原则，通过学生、教师、管理层多层面的推进与交互作用，从根本上关注了人的变革，关注教师、学生和管理层自身的变革；关注组织成员知识、能力、情感、态度、价值观的全面变革；关注学校效能、学校文化的深刻变革。通过全方位的关注，力求让学校内的每一个人都活得更有意义，进而提升组织运作的绩效。
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