摘 要：学生英语阅读能力的训练和提高，是所有英语老师一直在研究的问题。提高学生的英语阅读能力，关键在于老师要利用各种课内课外素材，持之以恒地对学生进行训练，并扩大学生的阅读量，让学生对阅读感兴趣，喜欢阅读，逐步积累，最终提高阅读能力。
关键词：英语阅读能力 互联网 阅读素材
一、英语教师们要提高自身能力，争取要求自己有改编阅读素材、根据素材编写阅读训练题目的能力
无论是过去的“粉笔+黑板”的年代或是当今信息化高速发展的年代，笔者认为，教师的自身能力与综合素养的提高是必不可少的。很多教师都有一个这样的认知，觉得编写阅读题目是专家做的事情，一线教师只需要把课上好，然后需要训练学生的阅读能力时就去网上搜索一些阅读篇章或订一本阅读书来帮助学生训练就行了。其实这种观点是非常错误的。笔者认为英语教师都应该培养自己具备改编阅读素材并根据素材编写阅读训练题目的能力。新英语课程标准里谈到：“……英语教材是英语课程资源的核心部分; 合理利用和积极开发课程资源是英语课程实验的重要保证……”，这就是新英语课程标准给予教师在教学中更大的创造能动性，鼓励教师根据自己学生的实际情况调整甚至重编教学内容。所以作为英语教师，我们应该具备自己整合素材、深挖素材，从而达到帮助学生提高阅读能力的目的。教师在设计题目时，应该巧妙地把阅读理解的几大能力——细节题、找出主旨大意、根据上下文猜测单词意思、推理判断题等融入题目中，以达到训练的目的。
二、信息技术不断发展的时代，英语教师需采取更先进的手段，把信息技术和训练学生阅读理解能力有机结合，提高课堂效率
现在大多数的课堂是老师制作好PPT，学生几乎全程抬头盯住屏幕来进行阅读训练，这些方法效率低下，老师也很难了解到学生个体的训练情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有了“互联网+”这个模式后，老师在课前先根据课文的阅读材料设计好题目，以五道选择题为宜，然后把训练题目输进平台，在课堂上设好倒计时，以限时阅读的方式来让学生进行阅读并作答，学生答完后马上提交，老师在云平台上可以即时查看学生的作答时间和作答情况，在统一收卷后，让学生以小组为单位进行讨论，针对错题进行解析，不要看小这个小组合作的模式，对于初中学生来说，同伴教育（peer teaching）的效果可能比老师的话语更有效果，老师只需要在旁边监听，必要时提供帮助就行了，对于大家都解决不了的问题，老师可以对全班进行点拨。这样就很好地利用课本教材对学生进行阅读理解训练。在完成课文的阅读后，老师也可以即时在云平台上发布一篇与课文素材相关的阅读材料，同样进行8-10分钟的限时阅读，让学生进一步拓展知识，增加时文阅读量。这样的课堂，让学生高度专注和合作交替中进行，既发挥了个人能动性，又发挥了小组互帮互助的作用，并且，互联网的平台让老师实时掌握学生的作答情况，从而更有针对性地对待每一个学生个体，使得课堂更有效率。
三、利用互联网，增加阅读课堂的趣味性
如果一节阅读课，老师的关注点一直在引领学生进行各种阅读：Fast reading—careful reading, reading for specific information, reading for gist等，然后在阅读中进行各种技巧的指导，那么，这样的阅读课是沉闷而乏味的，长上以往，学生会觉得阅读课很无聊，失去阅读的兴趣，他们的课外知识也得不到拓展。所以老师在设计一节阅读课时，要巧妙地与互联网结合，根据课文内容，引进一些时政热点话题，或者鼓励学生去网络搜寻相关的资料，在课堂上以小组为单位进行汇报。例如，在上外语教学与研究出版社八年级上册 Module1 Unit2 We have not found life on any other planets yet的课文时，恰逢祖国在不久前发射“嫦娥四号”探测器和“玉兔二号”巡视器到月球背面去探索，这是中国的首次探索，所以，在课前，要求学生以小组为单位在网络上搜查有关资料，在课堂上做出介绍，引发学生对太空探索的兴趣并引出相关的话题。在学完了课文后，也可以根据课文提到的关于人类对火星的探索活动，布置学生在互联网上搜寻这一方面的详细信息，学生通过查找，找出了从上个世纪六十年代到现在，世界上很多国家尤其是前苏联和美国在探索火星方面做出来的大量尝试，有的失败、有的成功，而且，人类已经对火星有比较深入的了解。学生在课堂展示时，各有侧重点，互相补充，学生也了解了很多关于火星的信息，引发了对探索太空的兴趣，效果良好。
四、利用互联网，增加学生的时文阅读量
根据新课程标准关于“读”的方面对初中生的要求：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。我们可以看出，学生需要做大量的课外阅读来达到要求，但是关于这一项任务，在一般的情况下，除了在校有限的时间内老师能引导学生进行阅读训练外，在课后的时间老师们很难量化和判断学生是否进行课外阅读，而且学生的阅读素材也通常比较单一或者过时，现在，有了互联网的帮助，老师们可以利用互联网上的一些阅读平台， 适当布置各类体裁的文章让学生阅读，设置阅读时长，让学生限时阅读并按时提交，老师可以在手机APP即时查到学生有没有进行阅读，及时反馈给家长。通过这种模式，可以很好地保证学生每天或每周有一定的课外阅读量，形成积累。在信息化时代下，互联网是教学的一种很好的补充手段，让老师更容易掌握学生的动向并及时跟进，但是老师也要防止学生过度玩手机，花太多时间在网络上，甚至以完成网络作业为借口来玩游戏。所以老师应把每次布置课后网络作业的内容、时长告知家长，让家长心中有数，从而达到共同监管的目的。
总之，帮助学生提高英语阅读能力是一个较为复杂而漫长的过程，老师们要多想办法，既要合理利用课本阅读素材，也要重视课外阅读材料的补充；既要重视对学生阅读技巧的点拨，又要重视学生对阅读习惯的培养和阅读素材的积累，更要借助比较先进的手段——互联网来扩大学生的阅读面，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
论文作者:梅贞
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第184期
论文发表时间:2019/8/15
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