北京市新课程改革推进过程中思想政治课教学存在的几个问题，本文主要内容关键词为：北京市论文,思想政治论文,几个问题论文,过程中论文,新课程改革论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前北京市新课程改革推进过程中思想政治课教学中存在几个问题，这些问题的存在会影响我们改革的深入发展，为此，本文想就此问题提出我们的看法，与大家讨论。
一、当前北京市新课程改革推进过程中思想政治课教学中存在的问题及原因
1.存在着教学理念与实践的脱节的现象。主要表现为：一是，多数教师虽然接受了新课程倡导的理念，但不知道如何将其转化为教学实践，特别是对新课程倡导的体验性学习、探究性学习、合作学习的技术路线和操作方法不清楚，课程理念缺少课程技术的支持；二是，部分教师认为沿用以往的教学方法，也能达到课程标准规定的知识目标，因此缺乏采用体验性、探究性学习方法的动力；三是，当一些教师在课改实验中遇到困难和挫折时，产生畏难和畏惧心理，教学行为又返回自己熟悉和擅长的教学轨道。总之，在课改大潮下，课堂教学虽然有所改观，但不可否认，传统的课堂教学仍然大量的存在。
产生这一问题的原因分析：第一种和第三种情况的产生是正常的，是课程实验中必然要遇到的问题。课程实验就是探索未知，就是开拓创新。只要我们坚定方向、勇于实践、持续研究，随着时间的推移，完全可以找出推进新课程的有效途径，解决前进中的问题。第二种情况存在两大认识误区：其一，不了解结构产生功能。不同的教学结构，不同的教学过程、不同的教学方法，产生的教学效果存在质的差别。正如黑格尔所说，“我这一辈子”出自一个饱经沧桑的老人和出自一个顽童之口有着质的不同。其二，否认了教学过程是新课程教学目标的重要组成部分，否认了理论与实践是具体的历史的统一。
2.教学过程与结果的反差。新课程带来课堂教学方法的改革，提倡从学生生活入手，引导学生探索生活现象背后的道理，要重视情景教学和案例教学；提倡探究式学习，合作学习。为实现这些新课程理念，教师在教学中，将教学方法和学习方法选择作为备课时重点考虑的问题，在课堂教学中，尽量调动学生参与教学活动，营造活跃的课堂学习氛围，力争学生有更多的活动时间和空间。有不少研究课在课堂教学方法改革方面进行了有益的探讨，起到了引领作用。同时，课堂教学也存在一些形式化问题。由于情景教学、案例教学等教学方法要求要引导学生分析问题，因为教学时间比较紧张，为了完成教学内容，课堂的探究活动往往会出现形式化，存在形式主义，热闹多，门道少。一部分教师只重视活动的设计与组织，忽略了教材内容，使得教学的知识目标落实不够。这些问题反映了教师缺乏有效的教学策略，学生缺乏有效的学习策略，这些问题说到底是教学和学习的效果问题，即质量问题。
产生“教学过程与教学效果不尽统一”，即：课堂教学形式发生明显变化，教学过程性明显加强，学生的主体作用明显发挥，但学生知识水平和能力水平没有得到相应提高或变化不大的原因，可能有以下几点：
首先，教师对课程改革理解不到位。部分教师对于课程改革理解存在一定偏差，把课堂教学方法的改革简单地理解为要增加学生的活动，让课堂气氛活跃。没有恰当把握教学内容与形式，目的与手段的关系，把过程性教学仅仅理解为外在的、具体的、物化的形式和活动，没有认识到思想政治学科教学更应关注学生思维的活动，是思维的展开、思维的体操、思维的培养、思维的锻炼，是通过思维过程帮助学生形成科学的世界观和方法论。因此，在活动设计时把思维方法当做发力点和最终目标，多做启发性和思辨性的活动，学会提出有思考价值的问题就显得十分重要。
其次，体现课改理念的课堂教学方法及其相关教学技能有待提高。传统课堂教学模式下，教师积累了丰富的教学经验，许多教学方法已经成为一种课堂教学模式，成为习惯，教师在备课时，关于教学方法的研究相对少一些，更多的精力是放在教学内容的研究上。但新一轮的课堂教学改革在教学方法、学习方法、课堂教学活动等方面提出新的要求，教师在备课时，要投入更多的精力来研究教学方法问题，教学设计是在教学方法、学生活动等方面关注的更多，由此，对教学内容的研究相对不足，理论把握不到位。这是因为，教师备课时间毕竟是有限的，有时难以做到内容与形式两方面兼顾。特别要强调的是，教师要将体现课改理念的课堂教学方法、教学模式转变为一种自觉的教学行为，自如地运用在教学过程中，需要一个过程，因此，课改初期，教师可能在教学方法，学生活动等方面考虑的更多一些，这是很难避免的问题。
3.存在着教学内容与课时的矛盾冲突。四年的教学实践中，教师普遍反映《经济生活》、《生活与哲学》这两本书过去用一年的时间，现在仅半年，感觉教学内容多，课时紧。简要分析其中的原因：
首先，有教材本身的问题。从教学内容的数量看，《经济生活》、《生活与哲学》的内容比《政治生活》和《文化生活》多。具体见下表。
从教学内容的深度看，尽管课程标准和课程指导意见对每一部分的教学内容掌握程度有着明确的规定，但是在教学过程中会发现，很多教学内容在教材上只是几句话，但是讲起来很困难，需要将前因后果讲清楚，否则，学生理解很困难。受高考的影响，教材内容讲到什么程度，不好把握。教师会自觉或不自觉加深教学内容。教学担心教学深度不够，对学生今后参加高考带来不利影响。
从教材要求看，教材的生活化增加了教学任务。新课程“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。教材的编写思想和教学思想是毋庸置疑的。生活是丰富多彩的，新课程要求从生活中体验和归纳知识，或将知识还原于鲜活的生活之中，这两点的实现都要求学生具备基本的生活经验和生活经历，然而，现实中的学生只有学习生活经验，贫乏社会生活经验，在一定程度上造成了课堂教学的双重困境：一是知识本身具有一定难度，离学生生活比较远；二是对社会生活现实比较陌生，缺少平时体验和理论应用的基础。两者相加必然加大教学的任务——既讲知识又补生活。教学中，就出现两者难以兼顾，实施教学必然花费大量时间的现象。另外，随社会经济生活的高速变化，政治学科理论的不断更新，也对教师原有生活经历和知识水平提出挑战。生活体验来源于生活实践。生活是广泛的又是不断变化的。社会职业分工限制了人们的生活范围和生活视野，作为一名普通的中学教师，尤其是青年教师，很难有机会广泛深入社会经济生活、政治生活、文化生活、法律生活、道德生活等各个层面，形成对广泛社会生活的深刻体验，这就使生活视野、生活体验成为教师专业素养的“短板”，而且很难在短时间内予以补足。在教师的生活阅历和专业素养不具备的情况下，实现课程目标必然大打折扣。
其次，从教学改革要求看，教学方式和学习方式转变也带来了课时紧张的问题
新课程倡导开放互动教学方式与合作探究的学习方式，鼓励学生深入体验，自主探究，得到了广大教师的认同，并积极付诸实践。但从教学效率角度分析，接受式学习效率最高，而发现式、探究性学习强调学生在情境和活动中体验，在问题和矛盾中探索，在充满各种变量的鲜活现象中探究，需要花费较多的时间。情境的创设、活动的展开、问题的探索均需以大量时间的付出为前提；理论的获得和能力的提升均需以过程有效实施为载体，这就造成了有限的课时和教学内容上的高度紧张。在教学内容没有大幅删减的情况下，单纯采用探究性和体验性学习，难以应对众多的教学内容，这是问题产生的客观原因。
综上所述，课时和内容矛盾的形成有多方面的原因，有实验教材设计上的问题、实施过程中经验缺乏问题、师生生活局限问题、教学管理问题等。问题出现和问题存在并不可怕，只要我们认识原因、对症下药，合理安排，完全能解决。
4.存在重视教学资源的开发、轻视教学资源合理利用的问题。新课程倡导课堂教学从学生生活经验出发，倡导实践性和开放性，引导课堂教学走进社会生活，希望给学生呈现一个真实的世界，给学生更多的机会，让学生讨论、研究问题，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。要给学生一个真实的世界，要面向丰富的社会生活，要求课堂教学要重视学习资源的开发。但在教学资源开发中，存在不足。
首先，从教学资源的数量角度看，有些教师在课堂教学中大量引入新的教学资源，这固然丰富了课堂教学内容，使学习的资源丰富，提高了学生的兴趣，同时，相应增加了教学内容，使原本紧张的课时更为紧张。其次，从教学资源的质量角度看，在筛选资源中，有些资源质量不高，或与教学的关注程度不高，引入这样的教学资源，不仅无法提高教学的效果，反而会影响教学质量。第三，从教学资源的利用效率角度看，由于时间紧张，缺少对资源的深度分析。课堂教学资源不少，但分析不够深入，即思维深度不够。第四，教材内的教学资源使用不够充分。教师在教学中重视教材以外资源的开发，但教材提供的资源往往被忽视。
产生这些问题的原因主要有以下两个方面：（1）教师对教材的研究不够，特别是对教材提供的资源研究得不够细致，只是教材如何写，教师原封不动地如何告诉学生，没有引申分析，如资料的来源、资料的整体性，资料的出处等。（2）教师对新的资源分析不够，缺乏对新的资源如何利用、资源的背景等研究。
二、解决问题的几点建议
1.深入学习课程标准，准确理解课标要求。课程标准是教师开展教学活动的基本依据，是教师进行课堂教学改革的指导性文件，是教师的课堂教学活动设计要求。因此，教师对于课程标准的理解和把握显得极为重要。
例如，“普通高中思想政治课程标准”指出：立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，这是本学科新课程改革的最大亮点。但如何理解“以生活为主线，以学科知识为支撑，生活逻辑和学科逻辑的统一”在教学实践中有不同的认识：
理解和实践两个逻辑统一的教学要求：一是，授课不仅要有材料，而且要有经典材料、可用于深入分析的材料。材料的作用不仅仅是引出概念和证明观点，更重要的是用具体事实的过程相互关系形成概念和基本观点。学生对具体材料的分析过程，教师对多种变量的控制过程，就是学生思维能力提高和培养的过程。二是，从过程中导出结论，仅仅完成了一半教学任务。从感性具体上升到抽象思维，再从抽象思维升华到思维，才是完整的教学过程。从感性具体上升到抽象思维，是低层次抽象；从抽象思维升华到思维的具体，是高层次抽象。三是，重视教材中对话框的使用和分析，充分发挥教材的育人功能，可以在一定程度上解决教育内容多、课时紧的矛盾。
2.整体把握课程结构，探索学科教学规律。要求把握每一模块的内容结构。不仅把握模块本身的整体，也要注意模块之间的关系。例如，《生活与哲学》中的唯物论、辩证法、认识论等许多观点之间存在必然的联系，在讲唯物论时不能离开辩证法的思维，在讲辩证思维时也离不开唯物论的思想，在讲《文化生活》时离不开哲学的思维。
探索学科教学规律。思想政治学科有10个模块，各有各的观念、各有各的体系。要探索不同模块的教学方法和教学规律，把握各自特点，把握各自规律，遵循各模块的教学规律，实现有效教学。
3.合理安排教学内容，控制教学深度与宽度。首先，要加强教学内容的研究，将教学内容研究置于重要位置。研究教学目标，具体明确每一节课的教学目标。教师要树立目标意识。要明确每一节课的教学目标，能够用最简洁的语言，将三维目标表达清楚。目标达成的情况就是课堂教学实效性的一种反映。研究教学重点、难点，突出核心知识的教学。教学一定要突出重点和难度，特别是紧紧抓住核心知识进行教学活动，要在重点知识、核心知识上下工夫。教师在备课时常常遇到的问题是，知识本身是一个整体，要说清楚一个知识，就会涉及另外一些知识，由此会形成知识的链条，似乎哪一个知识点不说清楚都不行，结果教学内容被扩展了。简单说，知识的边界不好把握。解决这个问题只能是把握重点知识和核心知识。研究教材内容，梳理教材内容及其逻辑线索。教材是教学最重要资源。教师备课时，要理清教材知识点及知识点之间的逻辑关系。如何能做到对每一框题、每一课、每一单元，整个模块知识点及逻辑联系都非常清楚，都能够进行解读，这对于进行有效教学一定是非常有用的。其次，合理安排教学内容，对教学的深度和宽度做重点研究。
控制教学内容深度。教学内容的深度问题是影响教学进度的重要因素。教师担心高考、担心学生对知识理解有困难是教学深度降不下的重要原因。怎么办？高考也是有规律的，不一定教学难度越大就越好，更不应超出教材基本理论知识之外再补充其他理论知识。对教学内容来说，真正重要的不是讲多“深”，而是要讲“透”。“深”与“透”有联系，但也有区别，讲透不意味着讲深。
适度引入教学资源，恰当处理教材资源。从生活入手，贴近学生生活的教学要求，使教师重视引导学生关注生活，注意教学资源的开发。教师在课堂教学中，往往会引入新的教学资源，这一方面丰富的教学资源，但也增加了教学时间。因为，教材内的资源需要适当处理，各种资源呈现的方式又是多种多样，如使用多媒体、视频等，这样一来，课时就比较紧张了。因此，建议教师适度引入教学资源。同时，充分利用好教材的资源，培养学生举一反三的能力。
4.加强教学方法研究，提高课堂教学效益。教学方法、教学形式往往和教学投入、教学效益联系在一起。当我们选择一种教学方法的时候，不能只从方法本身考虑问题，还要看投入与产出、课时条件等因素。要始终明确：方法是手段，为解决问题服务的，却不可本末倒置。选择方法恰当，不搞形式主义。教学方法改革本身不是目的。教学方法改革的目的是为了更好地实现教学目标。因此，在选择教学方法时，不是追求方法的新奇，吸引人的眼球，而是从教学目标、教学内容、学生实际出发来确定教学方法。
5.全面提高政治课教师的学科素养。随政治课改革逐步深入，对教师的要求进一步提高，教师要逐步学科素养。要提高教师学科素养，必须明确学科素养包括哪些内容：首先，要有系统的马克思主义理论修养，精深的专业知识，精通自己所教学科，掌握本学科基本理论；掌握教育教学的有关基本理论。其次，知识面一定要宽，要具备专博相济，深广结合的知识结构，在教学中能旁征博引、游刃有余。
（注：本文获得2011年全国中学政治教师论文评选一等奖。）