高秀兰 湖北省谷城县茨河镇中心学校 441724
数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。这既是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教育教学质量、打造有效数学课堂的需要，也是培养学生竞争意识、适应未来社会激烈竞争的需要。
下面就谈谈我在数学课堂中实施分层教学的具体做法：
一、备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课。要认真钻研课程标准、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标、哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，可根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求：对学有余力的A组学生，要求他们“跳一跳，摘果子”；对学习有困难的C组学生，则要求掌握教学要求中最基础的内容。
如在“有理数乘法”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。要巧妙地安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法。
在教学过程中，设计旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓的程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答、能计算，使他们能体会到成功的愉悦；设计较难题让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。
这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实、教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
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二、课堂教学
课堂教学的重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生要以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。要尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如在教学“垂径定理”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题、解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对学困生（C组）可在教师的直接指导下学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
课堂练习的设计要根据课程标准要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
1.同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上等学生没困难，教师要求他们独立完成；中下等学生（特别是学困生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
2.同一练习还可以从数量上进行分层要求。如：教学垂径定理后，做课本第96页第1、2题和第101页第4题时，要求A组学生三道题都完成，要求中等生最少完成1、4两题，要求学困生最少完成第1题。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。
3.给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，可为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习，还可以为学生设计不同层次的练习。如在复习平面图形面积的计算时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
三、作业与评价
作业要求也分层次，对学困生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解、一题多问，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。
对不同层次的学生要采用不同的评价标准：对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
从近几年的教学实践看，分层教学可以大面积提高教学质量，使学困生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，有利于课堂教学的最优化，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
论文作者:高秀兰
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第170期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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