秦兴凤 攀枝花市第二十五中小学校教育集团
摘要： “一带一路”时政专题这课以时政专题复习课课型模式为基础，结合我校的“121”高效课堂模式，在教学设计“播”环节，通过播与“一带一路”相关的时政材料提高学生学习兴趣，培养关注时政热点习惯；“探”环节，小组合作讨论与“一带一路”时政新闻相关的教材知识并小组展示，让学生感受到学有所用；“记”环节，学生识记与 “一带一路”相关的教材内容，进行知识查漏补缺 ，让“一带一路”热点问题最终回归课本，为分析、解决问题做好知识储备；“用”环节，对一带一路所涉及的教材知识巩固拓展；通过播—探—记—用四个环节让同学们把课堂所学的知识延伸到社会及生活中去，提高同学们分析问题、解决问题的能力。
关键词：时政 专题复习 一带一路
一、创设的背景
从教材内容看：纵观最近几年的中考政治试题，几乎都是围绕重要的时政热点来设计，要正确把握中考方向，就必须要让同学们学会把时政热点与教材知识相结合。众所周知， “一带一路”是最近几年比较热门的时政新闻，在中考中考到的几率还是比较大，因此把“一带一路”作为一个时政专题来讲授比较有教学价值。
从实践价值看 ：同学们在初三下学期，才把政治中考所涉及的知识学完，由于时间不充足、学生不重视等原因，同学们对基础知识的掌握还不是很牢固，加上学习能力还有待提高，不能有效的把所学知识运用到时政试题中去。“一带一路”时政专题复习课通过播—探—记—用四个环节的设计，可以让同学们学会用教材知识来解决与“一带一路”相关的时政试题，从而提高复习效率。
二、理论基础
（一）学习金字塔理论
学习金字塔理论认为，不同的学习方式有不同的学习效果。个人学习或被动学习，学习效果在30%以下；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
（二）建构主义情境教学：
（三）课型模式核心素养的培养
“一带一路”时政专题复习课，“播”环节通过播报时政主要是培养学生的政治认同学科核心素养；“探”环节通过命题探究主要是培养同学勇于探究，问题解决的学科素养；“记”环节通过自主记忆主要是培养同学理性思维的学科素养；“用”通过巩固拓展主要是培养学生批判质疑，问题解决的学科素养。
三、初中道德与法治时政专题复习课课型模式简介
（一）初中道德与法治时政专题复习课课型定义
时政课型是以时事“热点”为主线，跨越教材、跨越章节，重新组合基础知识，培养学生把握时政敏感度，结合教材发现问题、分析问题、解决问题的一种课型。（二）初中道德与法治时政专题复习课课型模式
1、播——播报时政
教师在课前收集与时政专题相关的时政资料，结合学情提前做好时政专题教学设计，学生课前收集与时政专题相关的时政新闻，上课进行时政播报及点评，最后教师点评学生播报的时政。
2、探——命题探究
学生分小组合作讨论与时政新闻相关的教材知识并进行展示，教师点拨、引导及补充。
3、记——自主记忆
教师确定学生所识记的教材内容，学生识记教材内容，通过自学、对学、群学进行知识点的查漏补缺。
4、用——巩固拓展
教师选取典型问题（选择题，判断题、材料题等），学生在规定时间内完成教师布置的任务，然后学生自评，教师点评总结。
（三）初中道德与法治时政专题复习课课型模式流程图
四、“一带一路”时政专题复习课课例教学设计
（一）《“一带一路”时政专题》教学流程演示图
“一带一路”时政专题复习课教学设计主要是结合初中道德与法治时政专题复习课课型模式播—探—记—用四环节和我校的“121”高效课堂教学模式“学—导—练”展开的，具体流程如下：
专题布置
（二）课前准备
老师：收集和整理“一带一路”相关的时政热点，分析学生的学情，根据热点、学情及教材知识制作课件。
学生：收集和整理有关“一带一路”相关的时政新闻，做好上课播报及点评的准备 。
（三）教学方法
本课以时政复习课课型模式为基础，结合我校“121”高效课堂教学模式，在课前及“播”环节学生学法为自主学习法，课中“探”环节方法为合作探究法，在“记”及 “用”环节主要方法为归纳总结法、自主学习法。
参考文献：
［1］刘春晓;浅谈时事教学在初中思想品德课中的运用［J］;读与写(教育教学刊);2013年11期
［2］周晔;基于高中政治学科核心素养培养的教学案例选择和运用;《试题与研究：教学论坛》2016年 第5期
［3］韩维星;中考思想品德第二轮时政热点专题复习策略; 杂谈
论文作者:秦兴凤
论文发表刊物:《成长读本》2018年1月总第26期
论文发表时间:2018/4/10
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