邵 华
摘要：高中物理是一门对思维能力要求极高的学科，考查学生的想象力、逻辑思维能力、规律总结能力。因此，对于大多数学生而言，它是一门很难的学科。本文结合实际教学情况，探究了如何进行有效教学，以期让学生能充分理解高中物理的要求，提高自身能力。
关键词：高中物理；思维能力；有效教学；提高能力
传统的课堂使学生被束缚着，缺少针对性、时效性，导致学生课外作业负担过重，教学效率不高。解决这一问题的关键就是要系统地研究影响学生学习效率的关键因素以及教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习。这里所说的有效学习是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。为了保证教学质量的提高，减轻师生的过重负担，就要提高物理教学效率。首先，我们要明白教学效率低下的因素有哪些。通过对学生和教师的观察分析，笔者找出了影响课堂教学效率的因素有以下几点：
1.学生的学习兴趣低：据调查，大部分学生学习物理动力不足，被动敷衍，惰性严重，上课无精打采。使学生丧失物理学习兴趣和信心的主要原因有：高中物理相对初中物理和高中的其他科目来说，对数理结合、抽象思维、分析概括能力等方面的要求要高很多；学习方法上不是死记硬背能解决问题的，许多概念、定律在应用时，特别强调适用条件和物理量的确切含义，学生理解不透彻，用起来没有把握。教师的课堂教学、作业、试题与日常生活联系太少，忽视物理实验的直观影响，让学生觉得物理枯燥、乏味、抽象、没有实用性，于是对物理课没什么兴趣，上课提不起精神。教师比较忙或师生关系紧张，这些因素使得教师与学生沟通少，反馈信息不能及时到达教师，学生心中的疑惑得不到及时的解决，问题越积越多，听课越来越难。
2.学生的学习方法不当：学生过于依赖教师，学习无计划，不主动；学习时间安排不合理，在时间分配上往往将物理作业放在最后，完不成时，就抄；听课注意力不集中，不听课前教师对上一堂课的复习、不听教师对一堂课的总结、不听教师对一道题解完后解题方法的总结，听课时缺乏自己的思考，不会质疑，不会尝试分析教师的下一步将是什么，只是验证教师的计算是否正确。这样的听课方式，不能掌握最本质的规律，对知识不能形成迁移能力。有些学生喜欢将教师板书都抄下来，往往是教师已经在讲解下一个知识点了，学生还在抄上一个知识点的结论，没有理解教师当堂的讲解。这样的笔记没有重点，最终也是用处不大。做作业或辅导资料习惯不良，做习题时有答案的，先看答案，再去验证，这样的作业方式不能真正发现问题。平时练习不重视解题的规范性训练，不交待研究对象和过程、不画受力分析图、不重视物理过程的分析，认为这是浪费时间。到考试时碰到情景较新的问题往往无从下手，同时也使得学生书面表达能力较差。
3.学生思维定势严重，影响物理知识的学习和应用，所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。在广大中学生当中，特别是高一学生当中，易将初中阶段头脑中已有的知识点和习惯了的思维模式生搬硬套到新的物理情景中去，不善于用高中的知识去同化已有的知识，思考问题从生活经验出发，不善于变换认识的角度，不习惯用物理的模型和理论去解决问题。经常表现为先前的学习对后继学习产生消极的影响，阻碍理论对实际应用的正确指导。
4.教师教学方式不当、知识技能欠缺给学生学习物理造成困难。教学中不注重学生的主体作用和认知过程，与新课改理念背道而驰，有许多教师上课满堂灌，学生没有思考、发问的时间；讲解例题时不给学生探究的时间，学生的错误观念没有充分暴露；教师在引导学生开展探究活动时，往往由于课堂时间的限制，将目的、仪器、原理、步骤全部包办，学生在探究的过程中，只是被动地帮老师读读数、归纳一下已经十分明显的结论，学生的探究能力及思维深度都得不到很好的发展；教材中的讨论与交流栏目，被学生及老师忽略。像这种整堂课教师以自我为中心的课堂，事实证明这样的课绝大部分学生是没有突破思维的关键点和易错点的。教师不注意初高中物理知识的衔接问题，高一数学知识滞后高一物理知识，在讲授相关物理知识时，没有预先补充数学知识，从而造成学习的困难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学生的知识水平和能力认识不足，课堂教学和试题，面向少数尖子，导致中下层次学生感受不到成功感，久而久之失去信心。教师的技能和知识欠缺，影响学生的学习兴趣和能力的形成，例如大量的教师对新仪器、新技术缺乏了解；对一些学生关心的自然现象和日常生活中的物理现象缺乏深入的认识，不能对学生形成指导，因此上起课来，生活事例较少，显得脱离生活，内容不丰富。
经过几年来的教学实践初步探索出提高物理教学效率的方法与策略：
1.实验教学方式的改变，以前的物理实验基本是演示实验和验证性实验，学生参与的少，学生没有学习兴趣，通过研究总结出整改措施：(1)改变演示实验，使其成为分组同步实验，让学生在同步实验中体会乐趣和奥妙，从而提高学生的实验综合能力。(2)在教学中采取探究性实验，首先让学生产疑、置疑，然后通过引导学生自己提问并寻找有效的解决途径，最后由学生经过小组讨论提出可行性设计方案，准备实验器材，探究结果，这样可以激发学生的好奇心,培养科学探究的能力。
2.合理使用多媒体教学。以前的物理实验是用计算机来进行模拟。学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想，长此以往，学生缺乏实际操作，限制了学生的创造思维能力。在授课时大多数教师用投影屏幕完全替代黑板，将教学内容通过大屏幕一一显示，这样使学生难以把握教材重点、难点。所以应合理地使用多媒体教学，物理学中动态分析的过程需要利用多媒体使学生能更好的理解；物理习题上利用多媒体可以增大课堂容量体现快捷、灵活特点；抽象的物理内容，单凭教师说很难说清，利用多媒体模拟相应的内容可以使学生更直观形象地接受知识；对于学生成果的展示利用多媒体可以节省时间，增强师生，生生间的互动。
3.分层次教学。学生层次存在很大差异的班级经常存在“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的现象，使得课堂效率不高。通过分析学生的物理基础、智能水平、学习态度等将学生分成三个层次。根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。备课时要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的活动，那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾各方的“分"环节。其次，要处理好讲与练的关系。再次，作业分课内、课外两类，课内作业面向全班统一标准，课外作业分层设计。最后，考查即抓关键、重补缺的过关考查，根据考查的结果，采用不同的矫正措施。学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。分层评价，能明显地使学生发现自己所取得的成功和发展，保持良好的情绪状态，增强学生的成就感。具体做法是以个体评价为主，宜粗不宜细，多鼓励、表扬，并扩大评价的范围，帮助学生在失误、失败时正确归因，重树成功的信心。
4.利用学案导学，讲、练、评的教学模式：第一步是“学案导学”，就是教师上课时先自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点通，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，紧紧围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用。第二步是“精讲”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，尤其是物理课，一定要多做练习。通过运用去巩固和提高，转化为学生的素质，形成学生的能力。第四步是“精评”，教师对学生课堂表现评价应穿插在教学的各个环节之中，拉近师生距离的同时，激发学生内在的发展动力，使学生对所学内容产生浓厚兴趣，顺势引导学生，发现问题，解决问题。“学案导学，讲、练、评”的教学模式重在课堂教学中引导学生学习有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的素质教育十分重要，当然我们也不能忽略发挥老师的主导作用。
以上是笔者在教学中所作的一点研究及尝试，还有不足之处，在今后教学中笔者会不断探索和研究，使高中物理有效教学策略研究更加深刻具体，从而更好地在教学中实施。
(作者单位：黑龙江省鸡西市第一中学 541800)
论文作者:邵 华
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：学生论文; 教师论文; 物理论文; 作业论文; 能力论文; 知识论文; 层次论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;