摘 要：自《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动这一新型的课程备受教育界关注。我们发现综合实践活动课在很大程度上已蓬勃开展起来，取得了一定的成果，但同时也存在很多问题。
关键词：综合实践活动 能力培养
综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中提出的一门新课，设置综合实践活动课有助于打破学科的森严壁垒，推动课程综合化、生活化和社会化，培养学生较强的创新精神和实践能力，促使学生更加积极主动地探求知识。我针对小学综合实践活动课实施及学生在综合实践活动中实践能力培养进行了问卷调查，此次问卷调查共发放问卷63份，收回61份，问卷中反映了综合实践活动课实施现状。
一、小学综合实践活动课开展情况
综合实践活动课只是在部分班级开设，在此次问卷调查中显示：每周两节的开课率为100%，绝大多数学生普遍对综合实践活动课的实施情况反映良好。认为综合实践活动课程的开设，能提高自己“学习的方法与态度”的占91.36%；能提高自己对“教师教学方法的兴趣”的占 85.2%；有利于减少“学习负担”的占 75.3%；能促进“知识与技能掌握”的占86.4%；能提高学生“动手实践能力”的占87.7%。从以上数据可以看出，综合实践活动课程自身具有的开放性有利于为学生主动学习提供机会，学生在课堂中参与的机会增多了，课堂气氛活跃了，师生关系更融洽了。有利于学生主体性的发挥，有利于激发学生的问题意识和探究愿望，使学生最终获得自主发展。
二、小学综合实践活动课实施过程中存在的问题
1.教育部门对教师的培训不到位，教师的教学理念及对教学目标的认识仍然有些模糊不清晰。
尽管综合实践活动课的开展取得了一些成绩，但学校绝大部分的一线老师对综合实践活动课程基本不了解。没有教材依据，不知如何开发课程资源，没有专职教师带领，不懂如何进行，已成为制约综合实践活动课程顺利实施的主要瓶颈。其原因主要有：培训不到位，理念没掌握，导致一线教师实施有困难。在问卷调查中显示：认为开展综合实践活动很有意义的学生占81.2%，有15.6%的学生认为意义不是很大，而3.1%的学生认为完全没有意义。其中有87.5%的学生对综合实践活动感兴趣，有12.5%的学生对综合实践活动不是很感兴趣。由此可见，因循守旧的教育观念与课程改革倡导的新理念格格不入，现实存在的种种问题与新课程构建的理想愿望矛盾重重，已成为制约课程改革推进的主要障碍。
2.学生在综合实践活动中探究精神和实践能力得不到发展。
在问卷调查中显示：你喜欢教师组织同学们进行综合实践活动的方式吗？有75%的学生喜欢，而25%的学生表示不喜欢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从学生参加综合实践活动的方式来看，有87.5%的学生喜欢通过小组合作来完成综合实践活动任务，有9.3%的学生喜欢自己完成，3.1%的学生希望家长帮助完成。进行综合实践活动形式的调查中有75%的学生喜欢动手操作形式的综合实践活动，有25%的学生喜欢学习理论知识为主。有55%的学生认为自己在综合实践活动中观察、动手操作等各方面能力得到了提高，有45%的学生认为自己在综合实践活动中各方面能力没有得到提高。对于资料查阅和整理的途径，有56.2%的学生是通过从书报上查阅的，有43.8%的学生是通过网络查询搜集资料。以上数据显示，教师在综合实践活动课的实施上缺乏对该课程的目的认识把握，教学方式守旧，课堂缺乏灵活性和弹性的调适。
3.由于安全因素，综合实践活动的开展受到限制。
由于综合实践活动课程实施过程对环境、人员、设备等因素的特殊要求，要求学生走出校园，走进社区、走向社会，在开放的时空中开展实践性学习活动，使综合实践活动实施过程必将伴随着至关重要的安全保障问题。在问卷调查中，家长支持参加综合实践活动的占71.9%，有28.1%的家长表示不支持，家长对活动中安全问题也表示担忧。以上种种因素使得综合实践活动开展受到了限制。
4.学生的建议和要求。
有些学生建议，综合实践活动应当多组织学生走出校门，到大自然中去进行实践和体验；部分学生认为，参加综合实践活动时多安排小组交流的任务，在合作活动中老师严密组织，在纪律和安全等方面提出严格要求以保证活动效果；总体来说，学生希望通过综合实践活动提高自己解决实际问题能力。
三、解决综合实践活动课实施过程中问题的策略
1.加强综合实践活动基地的建设，使绝大部分的综合实践活动课都能在基地进行。
比如：我校充分利用现有田地资源，鼓励师生共同努力，开垦出了“欢乐阳光种植园”，以此为基地来开展综合实践活动。师生们从挑选种子、种植、施肥、培育、收获的过程中体验生活，感受快乐。同时，我们还邀请交大“走进生活”的志愿者来我校和师生共同动手，实践操作，感悟生活。这一项活动大大激发了学生参与实践活动的兴趣以及对生活的热情。
2.将综合实践活动主动权交给学生，提高学生动手实践能力。
教师要真正将个体生命发展的主动权还给学生，在综合实践活动课程实施中，教师要明确教学目标和要求，善于引导学生进行体验性学习、探究性学习，将学生进行综合实践活动的主动权真正还给他们，提高学生动手实践能力及解决问题能力。
3.加强对教师理论的培训及课程实施的指导。
综合实践活动课不同于一般学科教学，是动态的实践过程，即使教师将课堂设计得再好，也不可能预测课堂上出现新情况、新问题。如果在课程实施中，教师对教参有较强依赖心理，期望在教学内容等方面有明确规定，一旦教参没有给出这样的规定，教师便无从下手。应加强专家在理论实践方面对课程实施过程的指导作用，鼓励教师大胆进行尝试。
参考文献
[1]郭元祥 伍香平 《综合实践活动课程的理念与实践》,高等教育出版社。
[2]《教育实践与研究》,河北省教育科学研究所。
论文作者:李敬文
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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