（武警警官学院训练基地，广东 广州 510440）
摘要：任职教育信息化教学模式是多种多样的，必须把握依据，合理选择，有效应用。信息化教学环境是信息化教学模式选择与应用的客观条件，教育类别是信息化教学模式选择与应用的基本前提，教学目标和内容是信息化教学模式选择与应用的关键因素。
关键词：任职教育 信息化教学模式 选择 依据
要提高军队任职教育信息化教学层次水平，必须紧密结合院校任职教育教学的特点实际，综合考量影响和制约信息化教学模式的各种因素，合理选择和有效应用适应任职教育教学需求的信息化教学模式。
一、信息化教学环境是信息化教学模式选择与应用的客观条件
所谓信息化教学模式，就是在教育信息化背景条件下为达到一定的教学目标而在教学实践过程中形成的相对稳定的现代教育教学理论框架和教学活动开展的基本策略和方法体系。每种信息化教学模式都受相应的信息化教学条件的制约，脱离教学环境和实际的信息化教学模式，必然达不到理想的教学效果，甚至违背了信息化教学的根本宗旨。信息化教学环境是信息化教学的物质基础，在信息化教学中具有基础性、先导性的地位和作用，是信息化教学模式选择与应用的客观条件。
信息化教育教学环境主要是指硬件建设和软件建设两个方面。硬件建设主要包括信息化教学设施建设、数字化实验室建设和校园网建设，软件建设主要是指信息化教育教学资源建设。信息化基础设施、信息化教育教学资源和信息化教学保障机制都是信息化教学环境的重要组成部分。信息化教学是基于现代信息技术的教学活动，按照信息技术条件的不同，可以分为基于多媒体的信息化教学模式、基于网络的信息化教学模式和虚拟仿真信息化教学模式。选择和应用好信息化教学模式的前提条件就是建设支撑信息化教学开展的信息化教学环境。必须坚持软件开发、硬件建设同步推进；充分利用云计算、大数据等现代信息技术，加强教学资源、教学平台、数字化图书馆等公共资源建设；大力发展智慧校园建设，构建实战化教育教学环境。
信息化教学模式是教学模式在信息化教育教学条件下的新发展，“翻转课堂”、“微课”和“创客教学”等就是典型的信息化教学模式。从现代教育技术的发展趋势看，随着信息化教学资源的不断丰富，基于资源的主题教学模式将使案例式教学和问题式教学达到一个新的层次，智慧校园环境教学模式、MOOC教学模式和基于大数据教学模式会成为未来任职教育占据主导地位的信息化教学模式。
二、教育类别是信息化教学模式选择与应用的基本前提
任职教育是学员在学历教育基础上，为适应岗位任职需要而进行的进修和培训教育，总体上是多样化的。按照教育层次分类，可分为高级任职教育、中级任职教育和初级任职教育。教育层次越高，教学要求和信息化教学模式的选择和应用相对简单；教育层次较低，教学要求和信息化教学模式的选择和应用考虑的因素就更加复杂。高级任职教育院校主要培养学员的战略思维能力，一般多采用基于多媒体的启发式、案例式、研讨式和课题式教学模式。初级任职教育对学员的教学要求更加系统化，信息化教学模式的选择和应用也更加丰富多样。按照教学目标的不同，可以分为以灌输知识为主的信息化教学模式、以培养能力为主的信息化教学模式、以掌握技巧为主的信息化教学模式和以培育品格为主的信息化教学模式。按照教学结构的基本类型的不同，可以分为以教为主的信息化教学模式和以学为主的信息化教学模式。按照教学中基本策略和方法应用的不同，可以分为接受式信息化教学模式、探究式信息化教学模式和项目式信息化教学模式。
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学员是教学活动的主体，在现代教学结构体系中处于中心地位。教育类型和教学对象的多样性，决定了任职教育信息化教学模式的选择与应用，必须综合考虑任职教育对象的岗位需求、知识水平、认知能力、学习动机、学习兴趣和学习习惯等各个因素，符合“一切从学员需要出发”的价值取向。
三、教学目标和内容是信息化教学模式选择与应用的关键因素
（一）任职教育教学目标规定着信息化教学模式选择与应用的主要方向
教学目标是教学活动开展的根本宗旨，是教学中预期达到的学习标准。任职教育是以学员岗位任职需求为牵引的实用性教育，以培养学员的岗位任职能力为目的。信息化教学模式是教学理论和方法的统一，是教学结构和要素的统一，也是教学目标和过程的统一。任职教育教学目标规定着信息化教学模式选择与应用的主要方向，因此信息化教学模式选择与应用必须要实现信息化教学目标与任职教育教学目标的高度统一，以能否有效促进学员岗位任职能力为最高标准。信息化教学模式作为实现信息化教学目标的有力手段，不但服务和服从于信息化教学目标，也必然受到任职教育教学目标体系的制约。按照层次高低，教学目标可以分为教学总目标（教学目的）、人才培养目标、学科专业教学目标、课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。教学目标层次不断递减，对信息化教学模式的制约作用反而愈来愈强。从某种意义上看，信息化教学模式到底如何选择，主要是由课堂教学目标决定的。
（二）教学内容是决定信息化教学模式选择和应用的重要依据
一所任职院校一般包括三种教育类别：培养第一任职能力的岗位前教育、晋升转岗需要的在职教育和任务需求为目的的应急教育。由于学科、专业和任务规划的不同，任职教育必然具有不同的学科专业特色和课程内容特色。学历教育课程内容体系主要是以学科为中心设置的，任职教育课程内容体系主要以问题为中心而设置的。按照课程结构，任职教育课程可以分为专题式、主干式和模块式三种类型；按照课程性质，任职教育课程体系主要有课题课程、综合性课程和实践性课程构成。不同的学科、课程、单元和专题，对教学模式的要求都是不一样的。任职教育信息化教学模式的选择和应用，必须根据课程特点和具体教学内容，有的放矢，真正体现原则性和灵活性的高度统一。尤其要紧密结合任职教育实践性强的特点，加大虚拟仿真教学力度，运用和研发基于VR、AR和AI等技术的各类教学应用系统，补齐院校实战化教育教学的短板。
可见，任何信息化教学模式都有其适用的教学环境和发挥作用的主客观条件，没有任何情况下都适应的信息化教学模式。制约信息化教学模式选择和应用的因素是多方面、多层次的，只有从院校任职教育教学实际出发，全面系统地考察影响和制约信息化教学模式的各种因素，不断实现任职教育与信息化教学的教育教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和策略的高度融合，并且以此作为选择和应用的主要依据和原则遵循，才能切实提升任职教育教学效果。
参考文献
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作者简介：徐生忠，武警警官学院训练基地军事理论教研室主任、副教授。
论文作者:徐生忠
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月上
论文发表时间:2018/5/25
标签：教学模式论文; 教学目标论文; 教育教学论文; 学员论文; 课程论文; 环境论文; 北京论文; 《知识-力量》2018年4月上论文;