郎晨 浙江省杭州市萧山区第三高级中学 311200
摘 要：本文以新疆内地高中班预科为例，探讨了新疆内地高中班语文教学中的教学相长问题。针对新疆内地高中班预科学生汉语文学习过程中存在的识字量、词汇量少，起点低、基础浅，文化底蕴薄弱等问题，通过改变教师观念、发动学生提供优秀问题、实施分层教学，循序渐进，探究新疆内地高中班语文教学中的教学相长问题，以帮助新疆内地高中班学生在汉语文学习中尽快转变观念、全面提高，同时也帮助教师提高和革新在新疆班语文教学中的执教能力和教学观念。
关键词：内高班语文教学 教学相长 改变观念 分层教学
一、现状分析
新疆内高班的学生在汉语文学习上，相比英语学科更为艰难的是学生对汉语已经形成了一定的书写、阅读的习惯，存在着许多不良习惯，比如没有笔画的概念、写句子没有语句语法的概念……凡此种种，都无法跟同年段汉族的学生相比。新疆班的学生在学习汉语的过程中主要表现有：1.识字量、词汇量少，基础浅；2.文化底蕴薄弱；3.两极分化严重。
学生起点参差不齐，呈现出明显的两极分化现象，适切于所有层次的学生是教学中的一大挑战。
二、转变教师观念，为教学相长提供可能
新疆班学生的学习特点：1.敢想、敢问、敢说，知错就改；2.基础薄弱，但是绝对有足够的学习能力。所以，新疆班的语文教学同样是一个教学相长的过程。学生绝对是课堂的主人，他们常常有一些巧思且不吝于表达出来，只要老师稍作鼓励，便知无不言、言无不尽。新疆班学生虽然汉语基础较差，起点比较低，但是他们以一种特殊的形态、与众不同的学习能力存在着。因此，要实现新疆班语文教学的教学相长，教师必须转变观念，不要忽视学生的学习能力。
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三、发动学生提供优秀问题，营造氛围，实现教学相长
1.制定合理的教学计划。（1）教学进度。在预科语文教学中，应该以教材为依托，适当地放缓教学进度。在教学的前期起步阶段，以摸底为主，先通过一些基础的练习了解学生的学情，对教材中各种类型的课文和内容的前后顺序要进行调整和重新布局。（2）学案。传统文章的练习并不适用于预科的学生。新疆班预科的学生没有任何的文言文基础，这些学生的学案必须进行针对性的设计和整理，在巩固学生基础的同时逐渐培养他们自己归纳整理的习惯。
2.改变教学重点。预科语文的总体目标是让学生过好语言关，即学生能够较好地使用汉语交流，对汉文化要有一定的认识和了解，为过渡到高中语文教学打下基础。围绕这个教学目标，预科语文的教学重点与一般的初中语文教学重点有所不同。（1）重视听说读写。（2）重视文言文教学。新疆学生在预科阶段的文言文基础落实是比较费力的，需要一个字一个字地明确翻译和解释，再把字连成词，把词连成句，把句连成段落，再组成整篇文章。在这个过程中，再落实文言文中的一些特殊用法、句型；累积了一定的词汇之后，有意识地帮助学生回忆和归纳、类比和总结。（3）重视补充语法知识。学生的语法常识是十分匮乏的，我们主要采取精选精讲、突出重点的方式。笔者首先向学生明确句子的成分，让学生知道名词、动词、形容词这三大类基本的词类，以最简单的句子入手，让学生知道句子正确的表达和分析。
四、分层教学，巩固教学相长
1.学生分层。根据预科学生汉语文基础的不同，大致可以分为四类：第一类，语音语调都很好，有较好的语文素养，具备很好的语言表达和写作能力，汉语文的听说读写都不存在很大的问题。第二类，语音语调很好，语言表达能力很强，但是语文素养一般，写作能力有限，汉语文的听说读都很好，但写不行。第三类，语音语调不好，语言表达能力欠缺，但是写的能力很强，听写默写都可以做到全对，汉语文的说读不行，但听和写都很出色。第四类，汉语文的听说读写都存在问题，无法正常流畅地交流和表达自己，写作能力也很有限，辞不达意。
但是这四大类的学生并不是一成不变的，而会随着学生学习汉语文的积极性、努力程度、学习能力等发生改变。
2.课堂教学分层。在授课的过程中，针对不同类别的学生，教师在提问方式、问题内容、课堂练习上都要有针对性，既要重视学生共同要求，又要因材施教。第二类学生多让他们进行板演，提高他们书写的能力；第三类学生则更侧重于上课多提问，让他们有更多的在课堂上表达的机会，锻炼他们的语言表达能力；第四类学生则需在第二、三两类学生的基础上，增加他们回答一些较基础的问题的机会，增强他们的信心，保证他们肯上黑板写、愿意开口说。
3.评价分层。分层评价主要体现在两个方面：一是作业中，包括听写、默写、作文等书面的作业。以听写为例，对于第一类学生，他们过关的标准定为100分；对于第三类学生则适当放宽要求，达到90分左右就算过关；对于第二类和第四类学生，如果比上一次作业有进步，就会在作业本上写上“进步很大”之类的鼓励性的语句。二是口头问题回答后，对于不同的学生也要采取不同的方式、不同的标准来评价，以达到鼓励学生、激发学生学习动力的目的。
参考文献
[1]《高中语文新课程标准》.人民教育出版社，2012年。
[2]卢家楣 《愉快教学的理论与实践》.上海人民出版社，1998年。
[3]陈庆 《教学相长，共同发展》.小学时代（教师），2011年07期。
[4]陈祥华 《师生平等，教学相长》.合肥教育院学院学报，1999年03期。
论文作者:郎晨
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第310期
论文发表时间:2018/1/31
标签：学生论文; 汉语论文; 新疆论文; 教学相长论文; 预科论文; 基础论文; 能力论文; 《中小学教育》2018年第310期论文;