备课是教学的起点，是课堂教学实施的重要依据，是课堂高效的重要保证。备课反映了教师对课标的把握、对教材的解读、对教学法的筛选、对学情的把控、对程序的设计等综合能力。因此备课工作质量的内涵实质是教师的专业素质以及专业能力高低的问题。
一、目前备课中存在的主要问题
1.脱离课标的备课。在实际工作中，很多老师忽视课标备课，认为课标没什么可看的，不仔细研读，导致了教学目标定位的偏差，使学生在相应的学段却达不到该学段的教学要求；把课标当成一种摆设，没有足够的耐心细致地啃读下去，对课标的要求理解模糊、掌握不牢。
2.浅释教材的备课。在备课中有些教师对于教材文本的解读比较肤浅，不能将知识系统的构建、教材设计意图的探究纳入备课之中，体现为就教材备教材、就教材教教材，因此教的过程中自己也是糊涂的。比如备线段、射线、直线这一内容，有的老师就没有考虑到这些概念源自哪里、为什么学习它、它在今后学生的学习过程中将要发挥哪些作用。数学教学也要“瞻前顾后”。线段源于“面”，而“面”又源于“体”，所以在备课时就要在“体”、“面”的基础上构建“线段、射线、直线”的概念。脱离这些学习的基础去备课，是不符合学生的数学认知规律的，即使学生会了这三个概念，那也是学习了皮毛，数学思维没有得到应有的锻炼，没有建立起知识系统。不知道所以然去备课、上课是很可怕的。
3.不顾学情的备课。现在很多老师在备课过程中部分忽略、完全忽略学情的人很多，每每听一次课下来，和有些老师一起反思时，他们都会发自内心地感慨：我没想到孩子们这处会这么想，那处我以为他们会了……一个“没想到”，一个“我以为”，充分暴露了教师在备课时没有摸透孩子们的学情，带着“我以为”的自以为是的想法走进了课堂，结果就是不可复制的教学过程出现遗憾连连。
4.忽视生成的备课。大家可能不解，备课中怎么会有生成？其实备课中的生成就是站在学生角度的预设。只有充分地预设，课堂上才不会对生成表现尴尬或漠视，才不会使学生一闪即逝、珍贵的求学思想瞬间化为乌有，或留下诸多学习困惑。生成问题就像新枝抽出的叶子一样，对于孩子的发展是极其可贵的、重要的。
5.低价值教案。天天接触教案，有一部分教案就是“假案”、“劣案”。“假案”假在教案设计不是出自自己之思想，照搬别人的成果，又不解其意，不符合授课班级学情，在课堂上就完全游离于教案之外，教学随意性暴露无遗。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有一类教案就是“劣案”，框式严重，什么课都能套进去，几大环节加上一些程序上的套话，看不到对重点、难点的落实和突破，只有流水式的程序语言。这两类教案可以说是浪费精力、浪费时间、僵化思维。
二、指导教师备课增效
1.览课标。课标是国家对课程实施提出的纲领性文件，是课程实施的重要参照标准，离开它，教学就会偏离方向。因此，课标既要宏观把握，又要微观解读。我们既要了解课标的学科性质地位、基本理念、总体目标、学段目标、教学建议、教学评价等，也要把握自己所在学段的清晰要求、每部分都是如何要求的、需要达到什么程度。
2.析教材。教材是教学重要的参考载体，教科书是一门课程的核心教学材料。教材是由三个基本要素组成的，即信息、符号、媒介构成，是向学生传授知识、技能和思想的材料。教师要看清文字符号信息背后的意图，就是过去常讲的“教材编写意图”。
3.摸学情。学情决定教学起点，不同的班级学情不尽相同，不同的学生也存在个体差异，学情是因材施教的根本。因此，备课时要充分考虑学习者的“学力”，最好的办法是在备课前有一个摸底过程，摸清新知发展区后，设计相应的题目去考察学生的基础状况，然后通过分析学情确定教学的具体目标、教学方法、设计教学活动等。
4.选方法。教法和学法是两个概念。何谓“教法”？它是指老师为完成教学任务而采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的学习方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。筛选教法学法，主要依据是教学内容和学生的年龄特点，以及学生的学习水平，要突出教学的实用性和高效性。
5.设流程。教学流程是上课进程控制的依据，因此,根据课的内容不同，教学流程也是不同的。要注意打破过去的教学流程框框，根据不同学科、不同课型设置流程。
6.成文案。流程的正确定位对文案的形成意义重大，可以说是一个提纲式的引领。教案是备课的最后一个环节，在这个环节中，要注意以下几个部分的组织设计：第一，定标。定标要突出三个维度的目标设计，刻画目标的水平动词要准确，目标全面。第二，落重。即落实教学重点，教学重点的落实是检验一节教案价值的重中之重。第三，破难。每一个新的教学内容，在孩子接受的过程中都会有一个“结”，或者在这里，或者在那里，但是基本上症结处差不多。如何突破难点呢？首先要找到新的知识、概念与原有经验的链接，这个链接处，也可以说是生长点，就是难点的第一道坎儿。因此，从建构主义理论讲，知识的最近发展区非常重要，就像瓶颈一样，穿越过去，就是广阔空间。难点也是重点的一部分，不容忽视。
三、备课的补充环节
备课的补充环节是教学反思，教学反思作为教师专业发展的核心要素，课改以来一直备受关注。个人认为教学反思应该成为教师日常工作的一个必要、重要环节来抓，每完成一节课都要认真地反思，寻找解决教学问题的最佳策略，为再设计、再行动提供正确的教学方法和导向。
论文作者:王晓红
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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