摘要：高中生物“五环渐进”高效课堂教学模式通过课前自学、自我检测，课上质疑、讨论、探究、展示、点拨、总结提升的一种生物学习活动。该教学模式，是“先学后教”，把学生看作是学习的主人。
关键词：五环渐进 高中生物 高效课堂
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0010-01
生物这门学科具有一定的生活实践性，需要在日常生活中多留心，多问几个为什么，甚至自己动手去实验探究，一定能找到问题的结论，以及事物的内在联系，所以对于尚未掌握其学科特点之前是比较难学的，但绝非学不好，只要按照我们所谈到的“五环渐进”教学法去做，从练习中寻找规律，一定会获得学习的快乐，从而喜爱生物，学好生物。
1“五环渐进”在高中生物教学中的教学价值
高中生物“五环渐进”高效课堂教学模式通过课前自学、自我检测，课上质疑、讨论、探究、展示、点拨、总结提升的一种生物学习活动。该教学模式，是“先学后教”，把学生看作是学习的主人，而传统的教学是“先教后学”，把学生看作是知识的被动接受者。课前学生按照教师设计好的学习任务表的指示进行学习，在学习和练习中能及时发现自己在自主学习中存在的不足，整理出不能独立解决的问题，为课堂探究学习做准备；课上学生分组学习，进行组内交流，细心听取同伴的建议，如果遇到难题组内解决不了的就向其他小组或者教师求助；同时在课堂上，要对知识进行归纳总结，以此来提升自己，有时还会因为交流探
讨梳理而构建出新的知识结构，从而达到超越性学习。
这种模式与传统教学的教室布局也不同，这种教室布局采用是圆桌式。为了便于学生的交流合作，将学生座位设计成面对面式。由 6 人组成班级的学习小组，每个小组成员组合是根据他们的性格、学业成绩、思维、生活阅历、男女等不同因素来构建的。一般有一名学优生，一名次学优生，两名中等生，两名学困生。
2“五环渐进”在高中生物高效课堂流程(以《ATP的主要来源——细胞呼吸》为例)
2.1高效课堂第一环——复习检测，温故知新（约5分钟）
自主学习（预习课本 P93~96，必要时可参考资料书，思考并找出下列问题的答案，在阅读过程中，遇到重点或疑点时可直接在课本上做标记。） 回顾之前所学，我们知道有氧呼吸的主要场所在线粒体。请观察图 5-8《线粒体的结构示意图》，你能说出线粒体有哪些结构特点与其功能相适应吗?
2.2高效课堂第二环——激情导入，明确目标
Q1. 仔细阅读课本 P93-94 有关有氧呼吸过程的介绍，并结合图 5-9《有氧呼吸过程的图解》，完成下表。
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Q2.根据以上表格，尝试写出有氧呼吸的总反应式，并思考：反应的场所能只写线粒体吗？释放的“能量”能否写成“ATP”？
Q4.在细胞内，1mol的葡萄糖彻底氧化分解，可以释放2870KJ 的能量，请根据 P94 楷
体字部分提供的数据，计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少？这些能量大约能产生多少mol ATP？
Q5.仔细阅读课本 P94-95 有关无氧呼吸过程的介绍，完成下面的表格。
Q6.据以上表格，尝试写出两种无氧呼吸的总反应式，并思考：根据P94相关信息的数据，无氧呼吸的能量转换效率是多少？这些能量大约能产生多少molATP？
Q7.比较有氧呼吸和无氧呼吸的过程，分析两者的联系和区别？
Q8.联系生活实际，你能举例说出有哪些应用了细胞呼吸的原理？
2.3高效课堂第三环——小组合作，交流展示（约10分钟）
对自主学习中的问题进行小组讨论，并记录组内讨论的成果或疑问，以供展示交流。
第一步：学案批阅反馈。 教师在生物课堂中，要表扬优秀小组和优秀个人，并在前黑板左上角学习小组评价表中给各小组量化打分，从而起到激励作用。
第二步：小组合作讨论。小组合作讨论之前，生物教师须下达各小组讨论的内容与任务。可用幻灯片布置讨论方法，明确讨论时间和讨论目标，在生物课堂中，我们一般要求讨论的
是本节的实验探究活动，则活动中的要求和目标的提出显得尤为重要。我们要求每位学生积极投入小组讨论中。特别是自己预习中的疑问、老师提出的重点问题，均要进行小组合作讨论，以解决疑难为主。找出自己失误的原因，进行详细的纠错，总结规律。教师要走进学生中间，积极参与讨论，发现问题，及时解决。
2.4高效课堂第四环——教师点拨，拓展训练。（约10分钟）
点拨答题方法与思路，讲解时要做到语言简练。
2.5高效课堂第五环——巩固检测，布置作业。（约10分钟）
利用细胞呼吸的原理，调控影响细胞呼吸的因素，可以有效地贮藏水果。尝试设计一种方案，并进行实践，以检验其能否有效地贮藏水果。建议：在设计对照实验时，是否应该考虑对实验水果进行杀菌处理？
本环节的目的在于帮助学生重建知识体系。 针对课前提到的学习目标，生物教师需要精心编写检测题目。教师可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，对于检测中暴露出来的问题，特别是实验操作中出现的问题，可以利用实验室的开放日，引导学生重新进行实验探究，也可以指派小组长、学科小组长等实现对弱生的帮扶。作业的布置，在生物课中，有明确的目的性和分类：如巩固性作业、预习性作业、课外探究性作业（如课外小实验、课外小制作等） 。最后学科班长的总结与评价（1分钟）
“五环渐进”课堂教学模式是新授课课堂教学的五个基本环节，它只是最基本的要求，是教学普遍适用、可以为范的一般模式，但我们更强调的是“不唯模式唯高效”，在教学中不同课型应具有在此基础上的各自适用的范式。课堂五步的时间可在实际操作中根据学科、课型、难度等实际情况适当微调。我们必须要注意动静结合，有张有弛，多种方法的相结合，才会收到理想的课堂效果。
参考文献
（1）《抓好三个阶段，构建高效生物高效课堂》作者：李胜梅教育科学(全文版),2016年 第09月 02卷
（2）《趣味?互动?高效——浅谈高中生物教学高效课堂的构建》作者：维志强教育，2016年 第11月 05卷
论文作者:方社宏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
标签：高效论文; 课堂论文; 呼吸论文; 小组论文; 生物论文; 学生论文; 作业论文; 《基础教育课程》2018年4月08期论文;