黑龙江省农垦建三江管理局前进农场学校教师 于忠娟
实行新课改以来，课堂上师生教与学的关系发生了巨大的变化，课堂变得更加活跃而灵动了。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学习要想更有收获，就需要与思考结合，善于提问。在问题的解决的过程中学习会更加深入。如何引导学生提出有价值的问题呢？在教学中，我有以下几点思考。
课堂上学生为什么不主动提出问题呢？原因可能有以下几方面：第一没有充分地自主学习，不能抓住关键，提不出问题。第二心中有疑惑，不敢提问，顾虑重重。第三提问不得要领，认识到自己的问题没有研讨价值。就以上三点谈谈我的做法。
一、精心设计情境，引导学生充分地学习。
皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”一定程度上说，兴趣是最好的老师。那么一名优秀的语文教师就要善于激发学生的学习兴趣，这样才能激发他们的学习动机。
在教学中，我会创造很多有趣的学习活动，例如“课文朗读我最强”，“我的识字法”，“我与作者谈作品”，“ 我最喜欢的课文（或名著）的人物”等等。我还经常给孩子们讲自己的读书心得，当学生们被深深吸引时，我就适时地给他们推荐一些好书。班级经常开展活动，让学生有机会展示课外阅读和积累的效果，享受收获的喜悦。
我没有用教师的思想去限制学生的思想，在丰富多彩的教学活动中，我发现学生学会了用自己的眼睛去看世界，学会了用自己的头脑思考问题，用自己的思想表达自己的看法。教师在引导学生把所想的说出来、写出来，这样深层思维才能启动，提问在他们的眼里就不那么难了，而且变得更加有趣，提出的问题更深入。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中用而运用多种方法，精心创设问题情境，点燃了学生思维探索的火种，课堂上才能提出有价值的问题，与同学和老师更好地交流。
二、建立学生自信，尊重鼓励每个学生。
孔子说“有教无类”，一个班级的学生是千差万别的，不是人人都是教师期望的学习状态。教师要多观察每一个学生，在课下应该多接触他们，全面、正确认识每个学生，在课堂中创造一个宽松和谐、安全自由的交流氛围，能够彼此能推心置腹地交流，课堂上学生才会想“疑”乐“问”。
有一个班级刚接班没几天，在课上我提问了一位同学，问题很简单，但是他站了很久都一言不发，我几次提示和引导，也没能助他成功回答问题，招来其他同学的嬉笑，他一直不语。我相信如果作为老师就这样让这件事过去，今后这位同学可能再简单的问题也不举手。因为怕老师同学笑话，所以他宁可什么都不说。我对孩子们说：“站起来回答问题需要勇气，此时发言的同学需要的是其他同学们的认真倾听。人人都会的问题不会在课堂中提问，我如果站起来未必比他表现的更好。我们是学习的伙伴，要给同伴鼓励而不是嘲笑，我希望在课堂上的每一位同学都没有这样的担心：我的问题如果是错的或别人都懂了，同学会笑话我吗？老师会不会认为我的问题蠢极了？” 很快，班级同学们也渐渐熟悉融洽起来，树立了学生的自信心和参与学习的积极性，课堂上他总乐于回答问题、提出质疑，表达真实的看法。
三、注意引领示范，发挥教师的作用。
要使学生善问，必须“授人渔。”如果说创设良好的环境可以激发学生的提问意识、提问的勇气，并不等于就能提出问题了。教师要让学生真正地掌握一些正确的提问方法。例如，从标题入手质疑，或从多角度地思考设疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物上设疑，或从结尾上设疑。教师要以身示范，多给学生一些有效的方法和提问范例，学生才能在课上更多地提问有价值的问题。
课堂上要允许学生的某些“离题”、“出格”、“出错”， 我们也不应该一味埋怨学生课堂上不配合，我们应该站在每个学生的角度去考虑问题。然后加以引导，使之纳入“正题”。出现问题后教师讽刺、挖苦，只能让他难堪，对学习无益。教师要以微笑的面容、期待的眼神，成为学习活动的组织者、参与者、研究者。
提出问题，培养的是学生问题意识，培养的是学生自学能力，是较为深层地学习活动。提出有价值的问题，是学生综合分析能力、比较归纳能力、演绎推理能力、语言表达能力在课堂上的显“山”露“水”，对学生的终身发展具有十分重要的意义。
论文作者:于忠娟
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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