中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-167-01
小组合作学习是语文课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学语文中被广泛的关注和应用。
自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学语文教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、结合实情合理分组，引导学生充分参与
由于小学生们在学习过程中存在着喜好、能力、智力方面的差异，在小组合作学习中为了促进他们的互相学习、互补学习，往往不提倡他们自愿组合，而仅仅将他们的个人意愿作为分组的参考。因为在小组合作学习中，各小组就是一个彼此共事、互相团结的团队，而不是纯粹的娱乐小组或者交友小组。所以，笔者在小学语文教学中往往依据学生的个性、学习兴趣、学习能力进行分组，让他们合理搭配。在教学过程中，笔者往往采取以下几种分组方法：第一，优差组合。教学中对于那些较难理解且比较重要的问题，笔者一般采取优差组合的方法。比如在小学语文四年级上册《九寨沟》这篇课文的教学中，笔者在让学生们欣赏完九寨沟风光的美丽图片之后，设置“为什么作者选择九寨沟而不是其他什么对象来写？”的问题，让学生们分组讨论。这是各统领全文的问题，存在一定的难度性。若在班级上进行讨论，一些同学将很快将答案说出，而对于其他学生，他们仅仅只有倾听的份了，并没有进行深入的思索和得到真正的理解。因此，笔者采取优差组合的方法对他们进行分组，让优等生带动差等生进行讨论，使所有的学生参与其中，发挥所有学生的想象和思索，充分调动他们的积极性。从而得出“九寨沟环境优美”、“九寨沟是我国的旅游胜地”、“九寨沟有着浓厚的民族特色”等等结论。第二，同等生组合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆优差组合并不是在所有的教学环节中都适应，若一味地采取优差组合，将很可能会阻碍优等生的学习和跨越式发展，同时也会促进差等生自卑心理的产生。因此，在有些时候还应该采取同等生组合。同等生组合主要是指优等生跟优等生进行组合，差等生和差等生进行组合。通过优优组合，能促使他们跨越式发展；通过差差组合，能激发他们讨论、学习的积极性。比如在《九寨沟》的教学中，对于第二自然段九寨沟景色的总结，采取同等生组合进行分组，让那些基础较好的学生通过图片观察，使用自己个性的语言和方式进行概括和总结，而对于基础较差的学生，则让他们根据课文描述进行讨论。
二、要精心设计好合作学习的内容
在设计小组合作学习的内容时，许多教师容易走向两个极端：内容过于简单，学生不假思索就能解决；内容太难、讨论不清。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，教师在选择这一学习方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。笔者在设计合作学习的内容时，一般要考虑两个方面：首先考虑学生完成所学习的内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作学习的必要。其次考虑设计的内容是否有利于促进学生动脑，主动探究知识；是否有利于集体研究，促进合作学习。如果没有利或利处不大，那么也没有合作学习的必要。因此，只有精心地设计好合作学习的内容，才能以此来保证小组合作学习的必要性，提升学生的合作学习兴趣。
三、通过有效的引导，提高合作学习的效率
在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督者小组的合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理的调整教学的计划，根据课文资源组织一些学习情景，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。
四、组织合作学习，培养合作意识
培养学生的合作学习能力是新课程改革背景下对学生能力的基本要求之一。在小学语文教学中，教师可以通过组织语文活动的形式鼓励学生参与课堂活动，从而使其在活动中体会合作学习的乐趣与意义，这样既可以提高语文教学的效果，又可以培养学生的合作意识。
总而言之，任何时候，教师都要从学生的角度出发，要根据学生自身的特点，合理的进行分组，让学生置身于学习的氛围中，让学生产生学习的兴趣，让学生充分融入到小组合作中去。作为老师，还要时刻表扬学生，多激励学生，以提高学生学习的效率。只有这样，小学语文教育工作才能顺利进行。
论文作者:邹兰学
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
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