英语课外阅读对高中学生英语写作能力的提升，本文主要内容关键词为：英语论文,高中学生论文,写作能力论文,课外阅读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
广东省自2006年起在英语高考试题中设置了两篇作文：基础写作和读写任务。其中读写任务要求学生在阅读一篇约150字的英语短文后，用约30个词归纳文章大意，然后用约120个词根据写作要求进行夹叙夹议。笔者在教学实践工作中发现高中学生的英语读写任务写作能力不理想，从湛江市历年高考的英语写作成绩数据来看，读写任务的平均分基本达不到及格水平，作文得零分的人为数不少。为此，笔者在全市各类层次的学校进行调研活动，对英语教师和学生分别设计了关于英语写作的调查问卷，其调查结果如表1：
笔者在调研中通过和各地教师座谈交流了解到，教师的英语写作教学主要是通过布置作文给学生，然后批改和评讲，但是教师们有同感，这种做法效果不明显。例如，反复强调的语法错误还是不断出现、学生对于不熟悉的话题就无字可写等问题。笔者认为，期望只依靠课堂教学来达到语言学习的目的是远远不够的。读与写是输入和输出的关系，学生如果没有一定量的语言输入就谈不上语言输出，这也是为什么学生英语写作水平难以提升的原因所在。如果只局限于对教材的阅读和学习，学生能够接触到英语语言阅读是很难达到《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中语言技能目标（八级）所提出的要求：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003）。为此，笔者于2009-2010年在全市开展了以“英语课外阅读对高中学生读写任务写作能力的有效提升”为主题的行动研究，以期通过增加课外阅读量来提升高中学生英语写作的能力，尤其是达到高考英语试题中对读写任务的要求。
二、理论依据
1.符合课标的要求
《课标》（2003）当中规定：高中学生要有较强的自信心和自主学习能力，能就熟悉的话题与讲英语的人士进行自然的交流，能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解，能写出连贯且结构完整的短文，能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制订计划、报告实验和调查结果。《课标》还规定学生要能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析，能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略，还要了解所学语言的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。
2.符合外语学习的语言规律
“习得”和“学习”在心理学上是有区别的两个概念，应用语言学家Krashen（1980）指出：儿童习得母语是在潜移默化中掌握语言；而外语学习是指在常规的教学环境中有意识地学习语言。因此，通过阅读感兴趣的文章，能够让学生感悟语言自然的表达，在潜移默化中提升写作能力，加以教师的策略性引导，从而达到学习语言的目的。
3.充分体现学习策略的有机整合
学习策略的形成是学生作为主体通过活动自我反思和教师指导共同作用下的内化过程。学生课外阅读自主学习与写作小组成员之间的互动能充分调动各种学习策略。例如：信息收集、分析和归纳策略、调控策略、交际策略和组织策略等等。
三、行动研究的实施
1.研究内容
本研究针对英语课外阅读对学生读写任务写作能力的影响，也即是学生在课外阅读中能否获得语言表达的多样性并最终提高英语写作能力。
2.研究对象
笔者在某学校确定高二两个实验班和对照班，实验班人数为46人，对照班人数为45人，整体英语写作水平相近（见表2）。因为高二学生刚刚开始进行英语读写任务的训练，可以使行动研究从初始的角度更多地了解课外阅读对学生英语读写任务写作能力的影响。
从表2数据分析，实验前测时两个班的平均数的显著性|Z|=1.005＜1.96，说明前测时两个班差异不显著。
3.研究方法
（1）篇章分析法：在指导学生通过课外阅读来进行写作能力提高训练的过程中，观察学生的学习行为和收集其阅读和写作成果，对使用的词汇、句子和篇章结构的情况进行记录和研究。（2）对比法：对实验班和对照班的学生在行动研究前后的学习情况变化进行对比和分析，探究课外阅读对读写任务写作能力提升的影响较大的方面。（3）个案研究：通过对个别学生情况的研究，在一定程度上反映其他学生个体和整体的某些阅读与写作的规律。（4）统计分析：定期进行测试，并运用Excel和SPSS 13.0软件将测试数据进行统计分析，了解实验后的两个班级是否存在显著差异。
四、研究实施的过程
1.成立学生课外阅读与写作小组，并制定学习记录表格
每个小组成员人数约5—6人，1个班级大约10个小组。每个小组设组长1名，阅读资料搜集成员1名，记录员1名。小组成员应该按照所具备的知识水平相近组成，小组长要具备较好的调动和协调能力。制定学习记录表格是为了记录自主学习的全过程，同时也是学生的学习成长档案记录，对学生清晰的认识自己的知识结构和学习方向，也为教师了解学生情况提供翔实的第一手资料。
2.阅读资料的搜集
阅读材料的选择可以来自各个方面，如各种英语报纸杂志、英语学习网站或各种版本的英语教材等等。搜集阅读资料时，我们注意了以下原则：
（1）有趣实用，贴近生活。兴趣是英语学习的原动力，同时所选内容符合高中生学习需要，所用词汇尽可能贴近课本，尤其是主题贴近生活的材料，这些也是《课标》所重视的方面，这样能够使英语课外阅读对正常课堂教学有正向辅助效果。（2）体裁多样，话题丰富。学生在写作过程中常遇到话题不熟悉而无法表达，因此对写作话题的熟悉程度直接影响到学生的表达能力。（3）语言表达丰富，结构衔接严谨流畅。通过模仿阅读提高写作能力是实验的主要目的，因此阅读材料的语言表达应尽可能丰富，涵盖多种表达形式。（4）难易适中，要符合语言学习中的i+1原理，适当增加难度，既可以使学生感到自己有能力去完成任务，又可以使学生努力后有成就感。在充分考虑到小组的整体知识水平的前提下，选择生词量不多于3%的阅读文章，以调动学生的学习动力。（5）阅读材料的词数一般在250—350之间，阅读所需时间大概是10—15分钟。这样有利于学生在较少的时间里有更多机会接触到不同的话题。以下例举一些阅读的节选来说明：
【案例1】
点评：该材料的内容能引起学生的共鸣，所用词汇和人教版教材的高一及高二词汇相关，给学生展示词汇的灵活运用。
【案例2】
点评：该段材料的亮点在于表达的多样化，用词不复杂，学生容易掌握。
【案例3】
点评：该材料涵盖了各种宾语从句、状语从句和定语从句，提供了从句方面的语法使用实例。
3.小组讨论和发现学习
选择合适的阅读材料以后，就指导学生以小组为单位进行阅读，对文章主要通过三个层面开展阅读活动。第一层面（Content）是指略读文章内容，抓住关键词与句，掌握文章大意。第二层面（Coherence）是指关注篇章的连贯性表达方式，感悟文章是如何实现紧密的逻辑关联。第三层面（Communication）是注意文章中用词、用句方面表达的丰富性，标记出好词、优句。
4.知识内化迁移
阅读后，指导学生根据文章内容罗列两个方面的语言学习收获。一是知识展示，主要指在词汇、句型和语法等方面建立与原有知识的联系。二是情感体验，主要记录自己阅读后的观点和看法、感受与体会。例如：在阅读China Daily中一篇关于被困矿工的报道后，学生在知识展示一栏中记录如下：Based on experience，the remaining 11 miners could be buried in coal dust.so the chances of survival are slim.从这个句子中我们对slim一词的用法有了新的认识，以前所学的知识中“keep slim是指保持（身材）苗条”；而一般对于“机会渺茫”我们通常会译为“The chances of survival are small.”通过阅读这篇文章，我们学到了新的表达形式。在情感体验一栏中学生记录如下：Poor management and carelessness led to the terrible mine accident.Some measures should be taken to prevent such disaster from happening again...
上述小组讨论记录既是学生个人英语阅读体验和学习的真实反映，也是作为进行下一环节“师生互动”和“小组互动”的重要依据，小组成员在这一环节中通过阅读发现学习的方法，在新旧知识之间构建紧密的关联，从而实现知识的内化与迁移。同时通过大量阅读，还能增加自己的生活体验和社会阅历，情感体验的记录为写作过程中能做到有话可说，有话能说打下扎实的基础。
5.读写成果
展示学生的读写成果主要有以下几种形式：
（1）概括文章大意，尽量使用自己的语言，不抄袭原文；（2）仿照原文，进行新话题的写作；（3）改写原文的某个段落，尽量体现表达的多样性；（4）发表个人观点，并进行合理的论证；（5）续写故事，要求学生根据原有故事，调动发散性思维进行故事结局编写。展现读写成果的目的在于引导学生能够学以致用，而不局限于阅读本身。语言的生命力就在于交流，只有通过大量运用英语交流，学生才能形成自然流畅的英语思维。以下列举学生的作品为例：
【案例4】
一组学生在阅读一篇有关学生考试作弊的文章后，根据文章大意写出以下概括：
Many students cheat in school exams when they are under pressure to pass an exam.College students who are caught cheating will be punished more severely than elementary or high school students who cheat.
【案例5】
一组学生在阅读一篇关于介绍香港的文章后，归纳出介绍地点的实用表达。如：have a population of/cover an area of...square kilometers/be located in等。然后用这些短语去仿写新的地点。如：
6.师生互动环节
英语课外阅读自主学习强调学生的自主性，但教师的主导作用也不可忽视。教师要定期及时收集学生的英语课外阅读自主学习表，对学生的英语课外阅读和写作情况进行了解，并做出综合性评价。评价包括学生对从阅读中学到的新知识的理解是否正确、恰当，写作表达是否符合语法规则，文章条理是否清晰，对原文的概括是否准确，论述观点是否严谨和重点突出等等。
7.小组互动环节
教师进行综合性评价后，让班级各个学习小组通过交换英语课外阅读自主学习表相互学习，每个小组要对别的小组成果进行评价，并提出自己的补充意见。例如对上述【案例4】，其他小组提出一些修改之处，并记录如下：
点评：修改令原表达增色不少，既考虑到用词的变化，也考虑到长句与省略句的整合。
整个学习过程结束后，教师要整理好英语课外阅读与写作学习表格，作为今后英语写作教学的参考，这样才能够继续提升学生的写作水平。
五、研究的结果与分析
经过一年的行动研究，笔者将两个班的写作作品和成绩分别做了统计分析。如图1所示，笔者从两个班级的学生英语写作作品中发现，在相同的话题作文中，实验班的学生在复合从句、强调句和倒装句等句型以及多种形式的短语等方面的使用频率明显要高于对照班的学生，这说明他们的英语语言表达的丰富性较强。可以看出在增加了英语课外阅读的过程中，实验班的学生对英语语言的运用产生了积极反应，面对不同的话题，他们可以更加自然地联想到阅读中出现过的相应语言表达。
同时，通过对两个班的读写任务成绩统计分析（见表3），实验后测两个班的平均数的显著性为1.96＜|Z|=2.069＜2.58，即两个班的总体平均分有显著差异性。说明实验班在通过课外阅读训练后，学生的英语读写任务写作能力得到了有效的提升。
六、结束语
英语课外阅读对英语写作而言，犹如源头活水，源源不断地提供鲜活的语言应用实例，是提升英语写作能力的有效途径。英语课外阅读与写作已经在当地各实验学校逐渐形成常态学习形式，它是常规课堂写作教学在课外的延伸，而且效果明显。对各种话题的作文素材积累使得学生对英语写作有了自信心，激发了学生的英语写作兴趣，使学生在阅读的语境中感知语言，配合适当的写作训练，逐渐帮助他们提升了英语写作能力。