浅谈新课程理念下思想政治课教学模式的构建，本文主要内容关键词为：政治课论文,浅谈论文,教学模式论文,思想论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。适应新的课程理念，改革思想政治课教学模式，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。为此，笔者浅谈以下几点，以期抛砖引玉。
一、构建思想政治课新教学模式的必要性与紧迫性
当前的思想政治课教学中存在着以下一些弊端：
1.教学结构的单一化倾向十分严重
一是教育指导思想以应试教育为唯一目的。二是教学目标单一，以传授知识为单一的教学目标，忽视了能力目标与思想教育目标。三是内容单一，只教要考试的。四是教学手段单一，现代教育技术使用率低。五是信息传递的渠道单一，“满堂灌”现象依然普遍。
2.教学方式单调
上新课常常是先由教师照本宣科地讲一遍，然后让学生在课本上划出一些重点段落，最后让学生读或背的“三段式”。上复习课则成了教师在黑板上抄答案、学生在课堂上背答案的“二段式”。
3.教与学脱节
一是教学内容脱离学生的思想和生活实际，教学成了“无的放矢”。二是老师教的时候缺乏学生主动参与的学；学生学的时候又往往失去教师的必要指导，教学活动成为教归教、学归学的单边活动。三是师生间普遍忽视情感交流，形不成水乳交融般的关系。
4.知与行分离
在教学过程中，忽视从教材内容到学生思想认识、信念的转化，忽视从认识、信念到行为的转化。使知、情、意、行相统一的教学过程变成了知、情、意、行相分离，把生动活泼的思想政治课教学变成刻板的“外部灌输”与“空洞说教”。
显然，上述种种弊端的存在，与新课程理念格格不入，是思想政治课教学难以有效实施素质教育的“瓶颈”之一。因此，改革单调刻板的旧的教学模式，构建适应素质教育要求的课堂新模式成为当前思想政治课教学领域的一项紧迫任务。
二、新课程理念下思想政治课教学模式的基本特点
1.以生活为依据
生活进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。在课堂教学中巧妙地运用生活实例，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，选择的生活事例要广泛、典型，同时还要贴近学生的生活，符合学生的认知水平和理解能力。
2.以媒体为手段
教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。在长期的教学实践中，广大教师创造了许多行之有效的教学媒体，如实物性直观教具、形象性直观教具；象征性直观教具等。随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛的运用。这种教学媒体能实现文字、图像、动画、声音等各种信息的交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。教师应根据学校的实际、教学内容的实际和学生的实际，有目的地运用各种媒体。
3.以学生为主体
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者。教师相对于学生来说有两大优势，一是教师闻道在先，形成知识优势；二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，居高不能临下。因此，要充分发挥学生的主体作用，首先要转变教师的观念，真正树立起学生是教学主体的思想。其次要改革教学方法，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极、有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。
4.以情感教育为基础
情感教育在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育和影响，很大程度上取决于他们的态度和情感。积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键。以情感教育为基础，关键在于把情感教育贯穿于教育过程的始终和使整个课堂具有强烈的情绪感染力。情感教育的有效实施，取决于师生间的情感沟通和教师的情绪状态。师生间和谐友善的关系，是变学生消极心理定势为积极心态的有效方法。同时，教师授课时与教学内容相适应的情绪状态，是引起学生相应情感体验的重要途径。
5.以能力为重点
根据课程标准，政治学科能力可概括为依次提高的识记能力、理解能力和应用能力。在政治学科能力培养的问题上要注意以下几点：(1)正确处理知识与能力的关系。知识与能力是辩证统一的。(2)能力培养要循序渐进，不能靠临时突击。(3)政治学科的能力要求是由各个方面有机组成的一个系统整体，把它们分割开来培养是不能从根本上解决问题的。
6.以探究发现为核心
学生只有在主动探索中才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。思想政治课中理论性和抽象性的知识内容较多，情感、思维和行为教育在教学中处于主导地位，因而“探究发现学习”应该成为思想政治课的主要学习方式。
教师指导学生探究发现的基本方法，是“问题情境”的创设和科学思想方法的指导。能引起学生探究兴趣的最佳“问题情境”，是学生在现实生活中的各种矛盾。教师善于从学生的生活中发现矛盾和提出问题，就可以创设出能够有效地激发学生积极性的“问题情境”。另外，思想方法对于正确的探究发现有着重要的影响。因此，要使学生掌握从实际出发、实事求是以及联系地发展地全面地看问题等思想方法，克服认识上的主观性和片面性。
7.以觉悟为目的
课程标准指出：思想政治课是中学德育工作的主要途径，它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，起着重要的导向作用。由此可见，培养学生良好的政治素质和思想品质是思想政治课教学的目的和归宿。要实现这一目的，首先，教师要有良好的政治素质和道德修养。一个品行俱优的教师无疑会给学生良好品质的形成起促进作用。其次，教师要有较强的分析能力，帮助学生正确地分析他们普遍关注而又不能作出正确判断和分析的热点、疑点问题。再次，教师要有较扎实的理论功底和较高的教学艺术。没有较深的理论功底，教师的教学就很难使学生信服；没有较高的教学艺术，教师纵有满腹经纶也无济于事。
三、新课程理念下思想政治课新教学模式构建的基本策略
1.优化教育指导思想
一是坚持思想政治课教学为素质教育服务的方向。把提高学生的思想道德素质、科学文化素质作为思想政治课教学的根本任务，在指导思想上真正实现从应试教育向素质教育的转变。二是贯彻启发诱导和联系实际的基本教学原则，贴近学生的思想和生活实际，贴近社会实际进行教摒弃“外部灌输式”与“空洞说教式”。
2.优化教学内容
以教材为基础精选教学内容，把报导时政内容、社会热点问题、学生实际问题等及时融入教学内容之中，使思想政治课的教学内容更具针对性、适时性。
3.优化教学过程
师生活动是教学过程的基本线索，优化教学过程要强调教学双边活动的共时性、主体性和多向性。一是共时性，师生之间教与学的双边活动要同时展开。二是主体性，以学生的学习活动为中心来组织课堂教学。三是多向性，即信息传递与反馈渠道是多向的，教师与学生之间、学生与学生之间、课内与课外之间要形成教学信息传递的多种通道。
4.优化教学情境
一是师生之间、学生与学生之间要形成尊重、信任、平等、和谐的人际关系。这是创设理想教学情境的基本前提。二是要创设与教学内容相一致的情境，使教学过程成为既是师生之间教学的信息传递与反馈的过程，又是师生之间感情交流与共鸣的过程；三是要把电教媒体等现代教学手段引进课堂，为创设教学情境服务。
构建新的教学模式是实施素质教育的需要。这种构建应该从实际出发，在深入学习理论和认真总结经验的基础上进行。新的教学模式不是单一的、程式化的，而应该是多样化的。运用教学模式应因人、因事、因地而异，以追求教学实效为目标，在各自的实践中不断地探索，从而形成崭新的教学模式。