——小学英语后进生的“教”与“学”浅析
吴玉珍 浙江省东阳市六石镇樟村小学 322104
摘 要：从目前小学英语一线教育教学实践中发现“后进生”的存在是一个比较普遍的现象，它严重制约了小学英语教育教学质量的全面提高。本文结合本校的实际情况及教学经验，从分析小学英语“后进生”的心理特点及成因出发，对于后进生的教育教学方法及学习策略进行了初步分析，帮助后进生在英语学习中树立信心。
关键词：后进生 教与学 自信心
一、小学英语后进生的心理特点
本文所指的后进生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，未达到国家规定的英语教学大纲要求的学生，是狭义的。从本人所任教的六年级学生的直接接触及家访中了解到，本班英语的后进生从心理上主要表现为——学习自信心不足：当学习经常遇到困难或者考试成绩不理想时，特别是当老师和学生对其产生了“差生”的思维定势，便觉得自己脑子笨，学习肯定学不好，从而缺乏学习英语信心。
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二、小学英语后进生的心理成因
1.心理障碍。后进生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。由于客观因素，许多班级可能都存在频繁更换老师的现象。我校六年级一班就是一个案例。有的学生适应性较强，有的学生适应性差，适应性差的学生在教师发生变换后，往往不适应新英语教师的教法，学习进度跟不上，逐渐对英语失去兴趣。
2.畏难心理。有些学生，一旦遇到困难或考试不及格，就灰心丧气，甚至萌发放弃学习英语的念头。在这种心理的支撑下，越来越多的英语后进生就会更加依赖同学及老师。在没有同学或老师的帮助下，在碰到英语难题时，就手足无措。
3.自卑心理。因英语基础差、接受能力弱，长期处于班级的“底层”，没有得到教师和同学的肯定，自卑心理加重。然而，学习的兴趣和自信心是小学阶段英语学习的关键。因而这种自卑的心理将严重影响英语的学习。
三、后进生教学策略探究
1.克服心理障碍。 教育心理学认为，人的情感与认识过程是紧密相联的。小学生对英语的学习兴趣与学习情感是密不可分的。因此，在后进生教育问题中，要走进学生心灵，帮助他们克服心理障碍。
【案例】戚某：英语基础较差，学习习惯不好。不会听课，无法独自完成作业。上课经常游离，家庭作业在母亲的时刻监督下才能完成。在分析原因的基础上，我觉得这个学生学习习惯的培养，要采用多鼓励、增强自信的方式。上课时，多关注他，多让该生回答一些简单的问题，无论对还是错，多给予一些鼓励，让他逐渐养成上课专心听讲，善于思考的好习惯。下课后，多与他交流，了解他的性格、兴趣爱好并用课余时间帮助他查漏补缺。在帮助他养成良好的学习习惯的同时，让他看到英语学习的乐趣。
对后进生的教育，要因人而异，因材施教。教师首先多倾听孩子的心声，做到了解学生；以真诚的爱心去关心、爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。总之，要用心灵去沟通，用真诚去打动，用行动去帮助。
2.完善教学方式。
（1）以学教学。①晨课领读。学生的语言能力先天就存在差异，让语言能力较强的学生在晨读时领读非常重要。让这些学生自己领读能提高学生读的能力，同时可以树立学生的自信心。这样的小教师形象，能在班级中树立模范，激起其他学生的学习竞争意识。英语后进生和大家一起跟读时也可以大胆地放声朗读，逐步增强自己朗读的自信心。②“一对一”英语学习。在合作学习的基础上，形成“一对一”的英语教学模式。即让英语的优等生和后进生在学习中相互合作，对后进生进行一对一的指导和帮助。在这个过程中，可以弥补教师课堂时间对后进生关注的不足，还可以培养同学间相互合作的良好学习氛围。
（2）分层教学。作为小学英语教师应该充分考虑到后进生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学。在英语教学中分层教学可具体细化为教学目标分层,教学内容分层,教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层等等。分层教学的目的是，给后进生降低一定的要求,让他们也能够体会到学习的快乐,改变不愿学的状态，让他们乐于英语的学习。
四、后进生学习方法初探
建构主义理论认为,学生获得的知识,并不是靠教师传授的结果,学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。这一点，在具体操作上，“以学教学”中的小教师领读、一对一学习中已经有所体现。事实也证明，同学们之间的合作将会加速后进生的转化进程。
后进生有其特有的心理特点及成因，教师只有在了解英语后进生的这些特点及成因的基础上，结合本校学生的具体情况，通过对后进生教学策略和学习策略的指导,使他们能够学会学习,乐于学习。
参考文献
[1]王祝萍 提高后进生英语综合素质的探索和思考[J].小学教材教学，2005，1。
[2]叶建中 王丽萍 怎样帮助英语学困生[J].小学教材教学，2005，12。
[3]陈绮群 试探英语“学困生”的教学策略[J].教育导刊，2011，08。
论文作者:吴玉珍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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