2河南省泌阳县下碑寺乡中心学校 河南 泌阳 463700）
摘要：所谓任务驱动教学法，是以学生为主体，教师为主导，自主合作探究为主线的基本教学活动。学生在教师的引导下，通过任务的驱动力，进行自主学习、自主探究、合作交流的过程，最终完成探究学习任务．将任务驱动教学法用到初中数学“综合与实践”模块教学中，能够增强全体学生的数学运用能力、动手能力、组织能力，让每个学生都能真正的成为学习的主人。
关键词：初中数学 任务驱动 综合与实践
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0159-01
“综合与实践”活动是《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中课程内容四大领域之一，这一模块的内容是新课程标准精神的重要体现，也是对学生掌握的学科知识巩固与实践检验的重要环节。本环节采用完成任务来驱动学生完成课程教学环节，通过小组的分工与合作，小组与个人任务的分配完成提出问题，确定活动主题；查找资料，确立活动方案；组织实施；归纳整理；总结提高的学习过程。小组中的每个同学在完成自己与小组的任务过程中，积极主动的开展学习，全面培养学生使用信息、与人交流合作、主动探究、终身学习的能力。
一、任务驱动教学模式在“综合与实践”的实施背景
（一）新课程改革的需要
“综合与实践”活动课不是一般活动课，在新课程标准中定义为：一门新的国家必修课。为了促使每个学生都能积极的参与到课程中来，只有采用完成任务来驱动。教师在对课程详细全面了解之后，明确课程理念，通过小组合作把任务分配下去，组织学生有效开展“综合与实践”活动。通过任务的分配驱动学生自主学习也体现着教师课堂主导地位。
（二）全体学生共同发展的需要。
《义务教育数学课程标准（2011 年版）》提出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都有不同的发展。但是每个学生学习的差异性真实存在，我们在教学过程如何保证每个学生都能参与到学习中来？并在学习中有提高？这是我们每位教师都应该思考的问题。我们课题组认为只有通过每个人承担同步任务，才能把那些学习的差异者、旁观者，纳入到集体的学习中来，体会到共同完成任务的快乐，体验数学学习的乐趣。
二、任务驱动教学法在 “综合与实践”活动教学的优化策略
（一）任务驱动教学法在“综合与实践”活动的教学设计原则
任务驱动教学法的设计应遵循目的性、开放性、合作性、可行性和探究性原则。“综合与实践”活动是师生共同探索新知的学习活动，教师引导，学生主动参与，积极合作。任务布置应当遵循目的性鲜明，活动设计具有开放性，，即通过活动达成学习目标；不局限教师的引导，集思广益让小组的每个人都能认真思考、积极参与；任务的布置还应体现在有合作性，小组内成员的合作，小组与小组的合作，博大家之长，补自己不足；教师还应有及时的指导和评价，让活动顺利的开展下去，不能是一个行不通的活动设计方案，也不能是活动后劳而无果方案；最重要的一点就是，活动的设计可以有点有节，但无上限，有延续性，激发学生继续探究的兴趣，培养学生不断探索的精神。
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（二）任务驱动教学法在“综合与实践”活动的组织与实施
在任务驱动下的“综合与实践”活动的组织与实施，首先应立足于课堂教学这个主阵地，按照新课程标准的要求，立足校本资源，积极创造“综合与实践”活动的基础和条件。教师在活动过程中，要以引导者的身份，结合新课程理念，创设问题情境，提供给学生选择活动主题的范围。
在任务的分解过程可以分为以下几个阶段实施：提出问题，确定活动主题；查找资料，确立活动方案；组织实施；归纳整理；总结提高。
（1）提出问题。这个看起来简单的步骤却是后面活动的最关键一步，本阶段需要教师适当增加学生的参与程度。师生共同参与选择活动课题，教师通过创设问题情境，分配不同的任务目标，引导学生从不同的情景中思考，让不同的学生在不同的层次上面发现与提出问题。然后通过师生讨论研究，确定活动的中心主题，也可以是几个活动主题，让不同小组去实现不同的活动主题。
（2）查找资料、确定活动方案。
研究课题确立后，要根据分配任务的多少、难易合理划分课题小组，要求各课题小组结合研究主题的目的、内容和要求，查阅文献资料，讨论活动方案，对课程内容进行有效整合，共同拟定一个完整的实施步骤，包括确立研究方法，拟定活动方案。在活动形式上，教师不过多的干涉，仅仅要求以小组全员参与活动为主，不仅可以增加学生自主活动形式，还可以突出学生的主体性。
（3）组织实施、归纳整理
良好的任务任务驱动发教学组织实施过程应该是每个学生都积极参与到活动之中，每个人都应该是活动的主体，各自贡献自己的力量，各司其职有计划有步骤的组织实施。小组归纳整理分享环节。这是数学活动学习重要的环节。只有在小组交流的过程中，学生从其他学生的成果中发现自己的不足，用欣赏学习的眼光看待其他成果。
（4）活动总结 、收获
本阶段可以是一部分活动的总结，也可以是整个活动的总结，通过深入思考和推理证明解题分析，验证结论，全面总结。 在整个的实施过程中，教师要对没有参与到课题总结的同学适当谈谈自己在整个的活动方案完成的过程中分担的任务完成情况，谈谈自己的感受，让每个学生都能感受到成功的快乐。
三、结束语
任务驱动教学模式充分考虑了学生之间的差异，实现了分层教学的目标，做到了“因材施教”，能够让不同的学生在数学上都有不同的发展。学生在实践活动中，不断地思考、探索、尝试，不仅巩固了所学知识，更提升了同学们动手能力。而且通过任务的完成来驱动学生完成相应的课题活动，充分的调动了学生的学习积极性，使学生在不断地合作竞争中，开发数学思维模式，形成全体参与的学习局面，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的自主探索、开拓进取精神．
参考文献：
[1]孔德龙.综合与实践活动有效实施的几点思考——一道课本操作题的教学启示[J]. 数学通报, 2013, 52(7)：28-29.
[2]相春艳.初中数学“综合与实践”课程实施现状的调查研究[D]. 扬州：扬州大学，2014.
本文系驻马店市基础教育教学研究项目2018年立项课题《任务驱动法在初中数学“综合与实践”教学中的研究》（课题编号：JJYKT18098）阶段性研究成果. 主持人：郭荣幸
论文作者:郭荣幸,张敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月02期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 小组论文; 教师论文; 都能论文; 教学法论文; 数学论文; 课题论文; 《基础教育课程》2019年1月02期论文;