高中地理试题命制的常见问题及纠错方案，本文主要内容关键词为：常见问题论文,高中论文,方案论文,地理试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理试题是教师用于检测、评价教学效果的重要载体，科学、规范地命制试题，是增强教学针对性、提高教学有效性的必要途径，也是教师专业能力的重要体现。笔者通过分析、研究他人所编制的一些地理试题，发现不少试题在命制过程中还存在着一些不可忽视的问题，如信息给予缺乏完整性、推理思路缺乏逻辑性等。本文结合自身教研过程中的一些案例，剖析地理命题中的常见问题，分析其相应的解决对策，以期能对广大地理教师提高试题命制能力，并对提高地理教学质量有所帮助。
一、信息给予缺乏完整性
“获取和解读地理信息”的能力是高考考核目标与要求的第一项能力要求，也是平时教学中命题教师应侧重考查学生的重要能力。因此，教师在设计试题时应给学生提供充分的地理信息，包括各种文字资料、图像图表、地理数据、图例符号等，这是试题命制的基础。其中，地理信息分为显性和隐性两种，显性信息是学生直接可以从题目材料或图像图表中获取的信息，隐性信息是需要学生在题目已有信息的基础上结合已有相关知识，通过分析推理才能得到的信息。如果试题提供的地理信息不够完整，就会导致因试题的指向性不明，学生思维缺乏方向性而难度加大，出错率增加。
案例1：下图是我国某盆地的局部地形剖面示意图。
读图回答以下问题：
1.最适合形成天然绿洲的地带是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
2.该区域河流水文特征是（ ）
A.夏季流量小
B.补给以降水为主
C.水量向下游增大 D.径流年际变化小
【试题诊断】该题是2009年重庆文综高考试题中的一组选择题，通过示意图的形式反映我国某盆地地形剖面图，因缺乏相关图例，学生只能根据自己的猜测推断图中的各种图示符号的含义，这样就导致学生因无法准确领悟出题人意图而丢分。笔者发现，由于该题信息给予上的缺失，导致一部分学生没看懂图意，胡乱猜测。部分学生以为②位于山麓地带，有高山的冰雪融水，适合发展农业，适合形成天然绿洲。还有部分学生将③当作是水域（河流或湖泊），④处临近水源，那么就可以抽取③处的水进行灌溉，从而形成绿洲。从学生的解题思路和地理学科的角度来看，学生的逻辑推理是有一定道理的，但是，因为这些推理建立在不确定的信息甚至于错误的信息判断基础之上，导致学生虽具备了一定的地理推理能力却不能推导出正确的答案。
【纠错方案】第一步，根据问题结论分析推理过程所需的必要信息。如本题目要推出最适合形成天然绿洲的必要条件有：沙漠地区、有河水（地下水出露）、土壤肥沃等。
第二步，分析教师所设计的试题中所包括的有效信息。本题目给定的地理信息是我国某盆地的局部地区，该盆地可大（如我国的四大盆地等）可小（如我国的山间小盆地等），因为该示意图无比例尺，也无经纬网，更无一般的图例，从而造成了信息的模糊性和不确定性。
第三步，根据已给信息与所需信息的差异补充相关信息。笔者在高三两个平行班级（平常多次考试地理成绩相当）进行了对比实验，一个班级直接出示以上高考原题，另一班级出示增加了图例的示意图。根据两个班级学生答题情况看，增加了图例的班级学生的答题准确率远高于前者，多数学生能够根据图中的地理信息进行合理的推理（如图2所示），从而大大提高答题的正确率。
二、推理思路缺乏逻辑性
【试题诊断】对于以上高考试题中的第二小题，命题人的意图是根据前一题中“天然绿洲”的提示作用，推断该区域河流为内流河，从而得出正确结论。但如果单从图示来看，学生难以判断该区域就一定是属于内陆地区，不少学生选择了B答案，错因可能在于其主观认为该地位于外流区，河流补给一般以降水为主。笔者认为单凭“天然绿洲”来断定该盆地一定位于西北内陆，这之间只能是建立在假定的基础上，而不具有必然的联系，所以该题在设计逻辑上存在一定的缺陷，需要增加其他信息使其更加严密。
【纠错方案】第一，清晰认识该试题考查的地理知识与技能。“调动和运用所学知识”是高考考核目标与要求的第二项能力要求，教师需要围绕核心考点来设计试题，首先应该想到：该试题设计涉及哪些地理主干知识，考查哪些地理技能。例如，以上高考试题中，涉及的相关知识是：内陆地区的景观特点—内流河的水文特点—内陆地区的农业特点。
第二，把握目前地理高考试题的命题设计特点。为使地理试题真正实现评价目标，教师应思考通过何种方式出示地理信息，尤其应吃透目前地理试题的命题设计特点。例如，目前高考命题在通常情况下，选择题往往是以题目链的形式存在，共同利用一段情景材料和图示（有些除主图外，还有分散在每一题中小图），各小题之间相对独立，属于不同的考点，但有时前面一小题的结论可能作为下一小题的已知条件。但这就需要命题人在命题中明确指出其包含关系，否则会加大学生做题的难度。在上题中，若把第2题的题干改为“在第1题所说的地带，该区域河流水文特征是”，这样逻辑性更严密了，学生就能够推导出该河流为内流河，一般分布在我国的西北地区，河流的径流年际变化小。
第三，验证地理试题的分析思路是否符合逻辑。教师命题应力求使其既符合地理学科知识的逻辑顺序，同时也应符合学生的认知、思维逻辑，教师应该站在学生的角度，对所命试题进行认真审视，题目给予了哪些信息？需要调动哪些知识和技能？根据所给信息和已有知识，能否顺利得出正确答案？如果试题存在逻辑上的错误，或者推理过程不严密，学生根据试题所提供的地理信息和已有的相关知识，推导出的结论可能并不符合命题人所设计的“标准答案”。
三、设问方式缺乏严密性
“描述和阐释地理事物”是高考考核目标与要求的第三项能力要求，往往在综合题中以问答题的形式考查学生的描述、阐述地理事物的能力，要求学生用准确、全面、规范的地理语言来解答。但有些地理试题，在设问方式上缺乏严密性，要么指向不明，要么表述不清，往往导致学生无法回答或回答的方向有误。
案例2：研究表明，城市的分布同地形、气候、河流等自然条件密切相关。在我国，不同地区的城市分布有着明显的地域特点。读图3的A、B两图，完成下列问题。
（1）A图所示地区的城市主要分布在什么地方？原因是什么？（4分）
（2）B图所示地区的城市主要分布在什么地方？原因是什么？（4分）
【试题诊断】该题是2006学年第二学期杭州七县（市、区）高二地理期末教学质量检测试题卷最后一题的题目，该题中的两个问题在设问上比较广泛，问题指向不明，导致学生无所适从，难以准确把握出题人的意图（考查西北内陆城市分布与水源、交通的关系），第一题中不少学生答成了“A图的城市主要分布在东南方向或者是西北方向”。而参考答案是“集中分布河流沿岸、绿洲及铁路沿线（写出两点得2分）”。命题人的意图其实也很明显，在材料中明确指出：城市的分布同地形、气候、河流等自然条件密切相关。但是由于作者在设计问题时要学生回答的方向不明确，导致学生无法回答或回答的方向有误。
【纠错方案】教师应注意设计设问的科学性、指向性，要求应具体、明确，才有利于学生的最佳发挥。笔者认为在试题设问时，主要应做到以下三点。
一是能够引导学生分析材料，合理获取和解读地理信息，但也要避免答案直接出现在所给地理材料中；二是要引导学生对所给的地理材料进行加工，以检测学生分析和调动地理知识的能力；三是试题设问应严密，表达科学，指向明确。对于以上试题，笔者将该题目的设问方式增加了一些限定条件（加上“从影响城市分布的因素考虑”这几个字），并且加上了河流、铁路等图例符号，这样学生的思路就容易朝着正确的方向前进。
四、选项设置缺乏诊断性
目前高考文综地理命题的一个重要指导思想就是强调能力立意，通过地理图像图表提供信息，几乎“无图不成题”，但笔者发现：某些试题出现所设计的问题选项，与所给材料和图示缺乏必然联系，或是改变某些条件，对答案也毫无影响，选项具有随意性、无效性，这样就导致试题失去诊断功能。
案例3：（2012年某地预测题）下面俯视图中，虚线是晨昏线，实线为纬线。AB两点的经度差为60°，P点为中点，某天文兴趣小组在P点用量角器测得北极星的高度为68°。读图4回答1～2题。
1.（略）
2.此时，下列说法最可能的是（ ）
A.我国大陆等温线向南（低纬）凸出
B.我国东南沿海常受到台风侵扰
C.地中海沿岸正受副热带高气压控制
D.科考人员在北极地区进行科考活动
【试题诊断】该题的命题意图在于：获取地理信息（CP为晨线，PD为昏线，实线为纬线）可以确定P为晨昏线和纬线的切点，地方时为12点，极点产生极夜，并且北极星的高度为68度，说明是在北半球，从而判断太阳直射点在南半球而得出正确选项为A。实际上，学生在做题时，不需要去认真读材料和地图，理解其蕴含的信息，直接从答案中的四个选项进行排除，B、C、D都是表示夏季，作为单选题，自然就只能选A了，这样就可能导致部分学生投机得分，体现不出学生的能力差异。
【纠错方案】合理设计选项，实行有效检测，笔者认为，地理选择题四个选项应该有迷惑性，抓住学生的易错点、易混点设计选项，可以检查学生对地理原理和规律的掌握程度，考查学生分析、解决地理问题的能力，试题应避免有暗示正确答案的线索，尽可能降低选项猜测的概率，否则就容易因猜题目而失去诊断功能。笔者对上题中的选项作了如下修改：
A.雪龙号科考船在南极开始大规模科考
B.印度半岛吹西北风
C.华北地区开始播种小麦
D.开普敦港连续多日多雨天气
以上四个选项都是可以反映季节的现象，具有同质性，只有一个是正确的选项，其余三个是似真的错误答案，其中B选项本身描述错误，实际上南亚冬季吹东北风；C选项表示秋天；D选项开普敦是地中海气候，连续多日多雨天气是当地的冬季，北半球的夏季，所以正确答案只能选A。这样处理，一方面可以检验学生是否读懂题意，判断图示表示北半球冬季；另一方面，还需要学生掌握南亚季风区的风向、华北地区种植冬小麦的时间以及开普敦的气候特点等知识，这样对学生知识的考查容量增大，评价的实效性增强。
五、试题内容缺乏科学性
一份地理试题质量如何，其底线是必须保证其所出示的材料、图示、问题的设计以及命题人所给的标准答案符合科学性原则，不能与地理知识的专业性、科学性原则相违背。否则，不仅起不到训练效果，还会对学生产生误导，教师讲评试卷时也会觉得无所适从。地理试卷命制中常见的科学性错误大致有以下几种情况：（1）地图中的经纬度度数标错；（2）地理图像中图例、符号标错；（3）命题人地理概念理解错误；（4）题目前后自相矛盾，不能自圆其说；（5）材料信息与现实社会或自然规律不符等；（6）标准答案与设问要求不符，答非所问。
案例4：读我国东南沿海某河流图（图5），图中最大高差456米，回答下列问题：
（1）描述a处水文特征，并说明理由。
（2）根据等潜水位线推测图示季节可能是什么季节？a处有城市分布，等值线P的数值为多少？并说明判断理由。
（3）近年来，该地湖泊淤积严重，湖床抬升，对下游地区有何影响？解决的措施是什么？
【试题诊断】该题是在某校高三教学调研时一位地理教师自行命制的一道训练题。笔者在课后在与该教师交流时，提出了自己的质疑：第一，河流的水文特征需要从水量大小、汛期时间、含沙量等方面进行说明，图中并无经纬度，也无比例尺，该地是大区域还是小区域，如何鉴定？第二，图中最大落差是456米，其意义何在？能否根据这一点判断落差大小呢？似乎只能根据其周围是耕地、a处附近又有城市，以及等潜水位线数值较低等特点，判断其地比较平坦，河流流速较缓。另外，a处附近城市既靠近河流，又靠近湖泊，为什么会有过度开采地下水导致地下漏斗区的问题呢？无疑该教师是把我国北方的情况生硬地套在南方地区，不符合东南沿海地区的特点。
【纠错方案】认真严谨、反复打磨，一是要提高自身业务素质，具备扎实的地理专业功底，否则就只能原样照搬别人的套题、旧题，导致学生大量的重复性练习和低效甚至是无效练习；二是把握目前地理高考的命题特点和能力要求，深入学习新课标有关理念，吃透教材原理与规律性知识，这样才能在命题、选题或改题时做到游刃有余；三是要本着对自己和学生负责的精神，反复修改，认真打磨，不成精品不罢休，试题编制完之后，自己先做，发现问题之后及时解决。例如，在上题中，还需对所给地图添加比例尺等相关信息，问题的设计还需进一步打磨，使设问具有针对性、层次性和探究性。