(四川省西充县第一实验小学 西充 637200)
一堂课的成败与否，与老师设计的课堂提问有着非常直接的关系。课堂提问设计得好，就会使课堂气氛活跃，就能充分调动学生的学习积极性，使学生思维活跃，达到水到渠成的效果。如果课堂提问设计得不恰当，就会阻碍学生的思维，使课堂死气沉沉，学生不知所措。
课堂提问要讲究科学性、合理性和循序渐进，通过问题的思考和解答，让学生在这其中领悟其知识的精髓，继而转化成自己的能力。
在实施素质教育的今天，课堂问题设计得是否科学合理，直接体现教师的教育教学能力和教育教学水平的高低，也体现出教师的教育意识，教育观念和对素质教育的理解程度。真正体现出在教育教学中是否以教师为导，学生为主的合作学习理念。而课堂提问也不能千篇一律，相同的内容，面对不同的学生，所提出的问题也应该有所变化。课堂设问，必须要符合教学内容，还必须考虑学生的认知水平以及学生所面临的自然环境，提出的问题一定要让学生一看就明。所以，要设计好一堂课的提问，必须首先弄懂教学内容所涉及的教学目标，以及该知识点与其它知识之间的联系，渐进规律，深入了解学生的知识水平，问题的提出，要让学生感到新奇、有趣，形式也要多样化。
一、操作式提问
操作式提问是指在进行实验操作演示、学生实践活动中提出疑问，让学生更加明白实验操作的目的和具体实施过程，让形成的知识更加具体、形象，也增强学生的学习兴趣，达到画龙点睛的功效。如：教学圆的周长和面积时，在学生自制圆的基础上，提出：怎样才能比较准确地量出圆的周长呢？让学生互相演示。将圆剪成小扇形后，怎样才能拼成一个近似的长方形呢？问题的提出在于让学生在老师的引导下进行摆弄。怎样才能让它非常接近长方形？拼成的长方形的面积与原来圆的面积有什么联系？
二、设疑式提问
设疑式提问往往是在进行新的知识教学时而设下的疑问。新知的出现，同学们以前从未接触过，感到新鲜好奇。设计与生活联系紧密的疑问，能激发学生探求新知的欲望，渴求得到新知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：教学分数的意义时，可这样设问：有四个苹果，两个小朋友来分，每人分几个？学生轻松应对，继而提出：有两个苹果，两个小朋友来分，每人分几个？那么，有一个苹果，两个小朋友来分，每人分几个？（半个）这半个怎样来表示呢，学生很快就会进入思考，激发他们去探求新知。
三、悬疑式提问
悬疑式提问，就是充分利用课堂氛围，给学生造成一种悬念，引发学生思考。如：教学能被2、5、3整除的数的特征，可这样设问：同学们，老师学习了一种特殊本领，你随便说出任何一个整数，老师就会很快判断出它能不能被2、5、3整除，如若不信，你们可当堂试一试，在学生举出几例，老师很快回答，学生感到非常好奇，悬念自然产生，在此基础上，提问：同学们，你们想不想学习这个本领呢？，这样，学生就会很顺利地进入到你所教学的内容中。并且产生无穷的动力。
四、迁移式提问
迁移式提问，就是在学生已学的知识基础上，把与它相联系的或相似的知识内容进行迁移，达到学新知、温旧知的目的。如：教学比的基本性质时，可先请同学们回忆：比与分数、除法的关系，以及学习过的商不变的性质、分数的基本性质，而比与分数、除法有着非常相似之处，那么，比是否也具有这样的性质呢？引发学生去思考，再举出几例，让学生观察、分析，从而达到复习旧知，学习新知的效果。可谓水到渠成。
五、总结式提问
总结式提问是在教学完同种类型的知识后，通过前面的演示、操作、讲解等，让学生回忆整个过程，从而形成知识的结论。如：在教学分数应用题这一部分知识后，让同学们回忆整个解答应用题的过程，我们是如何分析数量关系的？我们是如何解答的呢？让学生充分回答整个操作过程，从而形成解答应用题的良好思维习惯。
六、导向式提问
导向式提问，是指老师充分调控学生的课堂思维方向，把住学生的注意力。学生在思维过程中，头绪往往是杂乱无章的，很多时候都是凭感觉或直觉进行简单的思考，教师在这种时候，提问就显得尤为重要，要把学生的思路放得开，但也要收得拢，一定要回归课堂，才能达到有的放矢，才能让学生的智力得到积极的发展。所以，教师在教学每一个知识点时，一定要考虑全面，凡是涉及到的知识和学生的状况都要作好对策，具备应对的能力。
课堂提问是一门艺术，它诠释一个教师对教材的理解和对学生情况的掌握，体现一个教师是否融于教育教学环境中。提问是学生学习的引子，它能引导学生的思维向着教师所教学的内容去思考，去探究，使知识变为能力，真正体现素质教育。
论文作者:范义
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/5
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