中学英语口语纠错策略，本文主要内容关键词为：英语口语论文,策略论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课改的不断推进，中学英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师与学生多向交流互动的动态过程。课堂上英语信息传递和交流量不断增加，学生的听说活动大大加强，与此同时，学生在与教师或同学交流时口语出错的现象随之增加，教学组织中科学纠错显得更加重要。只有在口语纠错过程中正确对待学生的口语错误，优化口语纠错策略，才能使学生英语口语能力得到有效发展。
一、科学的纠错观——纠正口语错误的认识定位
语言对比分析理论认为，学生语言学习中的语言错误是由母语与外语的差别及母语的负迁移的干扰引起的，因此，应归纳两种语言的不同结构和用法特点，加强操练，有错必纠，否则学生就会形成错误习惯，以致产生难以纠正的结局。社会语言学的中介语理论则认为，整个外语学习过程是由不完善的中介语向不断完善的语言接近的过程，出现错误是必然的，也是必要的。如果教师对学生的错误有错必纠，势必会打断学生的思路，打击他们口语交流的积极性，影响表达的流畅性。
就这两种不同的观点而言，第一种观点目前在我国仍然较为流行，有些教师常常将错误看作是学习失败的象征，担心学生会犯错误，他们认为学生会按错误去接受影响，因此，总是力求不让学生出差错，希望学生说的每句话都是合规合矩的。但笔者认为，语言错误是语言学习过程的窗口，学生不出差错是不可能的，学习过程中出现错误是自然的、不可避免的。学生的错误表明他们已学会了什么、还没有学会什么，很显然，如果我们想方设法阻止学生犯错误，我们就不会发现他们还有哪些知识没有掌握。学生的错误为教师提供了教学效果的信息反馈，应该视之为很好的教育资源，所以，教师应该将错误看作学习的一个环节、学生发展过程中的自然现象、还需要进一步教学的内容。有些学生喜欢冒险，而有些学生只有在确保正确的情况下才开口说英语。然而，因害怕犯错误而保持沉默的学生学到的东西相对要少，而明白学习过程总是伴随着错误的学生进步会更快。因此，教师也应引导学生理解错误在学习过程中的重要性，让学生对错误同样持正确的态度。当然，教师对他们的错误既不能有错必纠，也不能听之任之，而应恰当地纠正错误，所谓恰当就是适时、适当、适度、恰到好处。
二、适时与适宜——纠正口语错误的基本原则
错误分析的倡导者科德(Corder,1984)提出了错误(error)与失误(mistake)的重要区别。他认为失误是无规则的，是由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误；而错误是有规则的，它系统地反映了学习者在某一阶段的语言能力。根据错误分析的研究成果，错误的类型可分四种：(1)语间转移造成的语间错误，即受到母语的干扰而产生负迁移的错误。在交际中，当学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。(2)语内转移、过度概括引起的语内错误，学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。例如，学习者会根据动词过去式要加ed的规则过度概括产生breaked、drawed之类的错误。(3)使用回避、变换语言等交际手段而引起的交际错误。例如，当学习者要表达“我迷路了”时说出“I lost my road”的错句；学生经常会说出一些语法结构和用词上都没有问题，但在语境中显得很不恰当、在交际场合让人难以接受的话语。如向英美人士提出“Where are you going?”“Are you married?”等问题。(4)教学不当引起的教学错误。教师解释不清、示范有误、过度操练某一语言现象等误导了学生。例如，教be used to时教师反复强调后接doing从而出现“The tool is used to cutting wood”的句子。
其实，口语纠错的适时与适宜原是首先需要注意的问题，需要处理好是否需要纠错、什么时候纠和纠什么样错误的关系。操作中应当坚持以下几项原则：
1.根据教学目的确定是否纠错
如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生流利表达的能力，立刻纠错是不合适的，因为学生需要充分表达自己思想的机会，随意利用信息源并运用已有知识解决问题，而不需要依靠教师来完成某项任务。立刻纠错会造成学生紧张的心理，影响其表达的流利性。教师可在学生话语结束后，指出其错误，并给出正确的表达形式。如果教学的重点在表达的准确性，教师应即时纠正学生在学习中的所有错误，尤其在控制性操练阶段，教师应该尽量纠正错误，除操练范式句型以外，在这阶段，教师不必纠正与目的语不直接相关的其他内容。对于口误，不必花时间纠正，如学生因“口误”将He说成了She，这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言系统而造成的，学习者一般能很快意识到并自行纠正。
2.从利于树立学生信心的支点上纠错
许多因素影响个体语言学习的成败，其中最重要的因素之一可能是学习者对自己能够成功地学好目的语的信心。教师经常过分强调学生面临的困难，会影响学生的自信心。而教师过分热情地纠正错误更容易破坏学生的自信心，剥夺学生用新学语言进行交流的愿望，所以教师纠错不宜过多。但教师可以与学生在话语交流中纠错，如询问学生他们希望教师纠正什么样的错误，如果教师总给他们纠错，他们会有什么反应等，这样教师就能知道应纠正什么样的错误、怎样纠正错误。
3.根据学生认知的阶段性选择纠错
假如学习者在进行某种尝试时出的错误涉及到未知的内容而且对其语言学习很有用的话，教师最好直接告诉学生正确的形式，这与随意纠错或对错误听之任之性质不同。例如，“Excuse me.Can you give me the fish I ordered?”教师可直接告诉学生请服务员把鱼“端”来时，这个“端”字，在英语里不能说成give，而应说成bring。
另外，如果只是一两个学生犯的错误，教师不必花太多时间去处理，可以在课后帮助他们订正错误或让其他同学帮助他们。如果许多学生犯同样的错误，那就值得花些时间纠正那些错误。
4.强化语言交际中纠错的适用意识
如果学生正在发表自己对某人或某事的看法，即便说出“She think what he say is right,but I not agree.”这样的句子，也大可不必打断学生去纠正句中的语法错误，因为听者能够理解说话人所表达的意思。如果错误引起误解或导致相反的理解，这样的错误就必须纠正。否则，学生不能进行有效的交际。所以，教师应当纠正影响交际的有关错误。
三、智慧与技巧——纠正口语错误的操作策略
教师不能简单地将纠正错误看成是给学生提供正确的语言形式，纠错需要智慧和技巧。
1.鼓励学生自行纠正错误
纠错策略首选鼓励学生自行纠正错误。Walz(1982)指出，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误，因此，教师要鼓励学生自我发现、纠正错误。学生们很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。培养学习者的自我纠错意识、鼓励他们对自己的学习负责很重要。如果教师觉得有必要立刻纠正某一错误，可稍加停顿，如果学生自己能够改正错误，就不必再作解释。教师可教会学生多种自我发现和改正错误的方法：个别修改（适用于不喜欢与同伴合作的学生）、同伴合作修改（适用于喜欢这样做的学生）或小组修改（适用于喜欢与他人一起学习者）。教师在必要时提供善意的帮助，鼓励学生自行纠正。
2.采用重构技巧
这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与老师交流过程中不知不觉地纠正错误。例如：
S:My father buyed the bike for my birthday.
T:Oh,that' s nice,your father bought it for you,did he?
S.Yes.
T:Where did he buy it?
S:He buyed it in London.
T:Oh,he bought it in London for you.Well,it' s very nice.When did he buy it?
S:He bought it two days ago.
以上会话过程中老师必须确保学生最后能使用正确的语言形式。
3.利用提示手段
纠错过程中教师经常采用提示手段，教师可重复不正确的话语，在错误前或后稍作停顿，或有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以提醒学生，或用非言语声音如“Mmmmmmh”或疑惑的语气词“Errrr…”等突出错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。比较直接的做法是教师点出错误的地方，如：“Tom work hard at his lesson.”“不是‘work’，而是…”只有在各种办法都不能启发学生的情况下，教师才告诉学生正确答案。这种方法既能纠正学生的口语错误，又能顾及学生的面子和自尊心，简洁明了。例如：
T:What did you do just now?
S:I do my homework.
T:You DO(?)…
S:Oh,I did my homework just now.
使用脸部表情如摇头、皱眉或疑惑的表情、手势与模拟等体态语言进行提示也是省时简洁的提示手段。手势与模拟能用来指代很多东西，对纠正语调和重音尤其有用。利用数手指可以表示缺词或漏掉的音素（图1），如学生说“Women in eighteenth century were…”时，教师可重复该句，并同时用序数词数数，数至第三个手指时扳倒该指提醒学生缺了一词(the)；也可用手指突出不正确的形式，如可以伸出两根手指示意学生使用复数形式，或指代词序错误，如学生说“live on alone meat”时教师重复alone meat并打手势（图2）提醒学生应说meat alone。手势可以说明时态使用错误，例如，手往后指意味着要用过去时（图3）。口形可以说明发音错误，如当个别的音素发音错误或单词重音不对时，教师做出正确的发音口形但不发出声音。当然，口形还可以用来纠正其它错误。教师也可设计固定的姿势来表示特殊的错误。
图1
图2
图3
4.进行事后纠正
教师将学生言语中的错误记录或录制下来，在课后或活动后进行纠正，这种技巧称为事后纠正。事后纠正技巧很有用，尤其在交流活动之后。事后纠正可针对个别学生的错误，也可针对全班同学的典型错误。教师可使用卡片记录个人错误，这种卡片重点用来处理经常出现的错误。学生可以根据书面建议改正那些错误；教师也可以要求学生把同学所犯的错误记录下来，鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。然而，并非所有错误通过教师的纠正都能彻底消失，因此，教师要让出差错的学生尽可能参与更正错误并知道正确形式的使用道理，否则会导致短时间的混淆，如有必要，教师还应进行适度的巩固训练。
5.采用调整策略
针对影响交际的错误，可采用下列调整策略：理解核实、确认核实和澄清请求。理解核实是指教师无法听懂学生所表达的意思时进行核实，例如：“What do you mean by saying…？”确认核实是指教师不能很准确把握学生表达的含义时进行确认，例如：“So are you saying you…？/Do you mean…？”澄清请求则要求学生提供更多的信息以弄懂学生所说的话，例如：“I don't understand exactly.Can you say something more about it?”
另外，创设良好氛围也十分重要。对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切不能批评责怪。鼓励与纠错一样重要，在某些情况下鼓励显得更重要。有时微笑和令人愉悦的态度就能解决问题。教师要让学生知道教师的纠错对事不对人，同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦，努力营造友好的、充满爱心的、有竞争也有合作的课堂氛围。