2004年高考语文全国卷试题简评，本文主要内容关键词为：简评论文,试题论文,语文论文,全国卷论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语言基础知识及其运用：满地落花红几片
第一大题历来含量较大，内容丰富，一如“杂花生树”。高考尘埃业已落定，字音、字形、同义词、成语、标点、语病如一地花瓣全在目前，孰红孰暗，孰鲜孰淡？下面试作评析。
先说如约而至的“标点”与“熟语”。2004年的《考试说明》中新增了“标点”与“熟语”两项内容，标点符号题的位置放在两个语病题之间，实在有点耐人寻味。原来4、5两题都是语病，现在介入标点一题将它们分开，似乎有破坏病句“成组”的嫌疑，其实倒是讲究了节奏上的参差美。标点设题力避陈题，如书名号、顿号与逗号的区别、引号的句末标点、问号相连的句间标点等，体现了求新的意向。熟语的字形往往因“熟”而易，缺乏区分度，但俗语“看菜吃饭，量体裁衣”考得好。其一，“裁”字有点难度与区分度；其二，该俗语出白高中课文《反对党八股》，考查它有充足的依据。
第1题考查考生辨识字音的能力，考查形式是根据字形考字音，让考生辨识形似字的字音。除了“啜”“掇”“淖”三个字的读音有一定的难度，其他11个字没有什么难度。第2题中的“草菅人命”“怙恶不悛”“不落窠臼”“铤而走险”“流言蜚语”等成语，近些年来流行于一般复习资料，只要是经过系统复习过的高三学生一眼就能看出“巢”是别字，“怄气”有一点难度，主要是考生用得不多。
但是，第2题的答案值得商榷。许多参考答案注明“班配”的“班”是“般”的误用。笔者查阅《现代汉语词典》（商务印书馆，1999年版，第32页），发现既有“般配”又有“班配”。“班配”一词注释为“ｂāｎｐèｉ般配”；“般配”一词注释为“ｂāｎｐèｉ结亲的双方相称（ｃｈèｎ）”，“也指人的身份跟衣着、住所等相称（ｃｈèｎ）”。《现代汉语常用常考字词类解》（中国文史出版社，2003年版，尹志斌、周春霞著）将这两个词作为异形词收录在第92页中并作注释。其实，不仅“班配”和“般配”是一组异形词，这一题C项中的“挺而走险”和“铤而走险”“流言蜚语”和“流言飞语”也是异形词。考题中出现了异形词“班配”“流言蜚语”“挺而走险”等，那也不要紧，只要答案不要认为它们是别字就行。
第3题考查同义词辨析。这几年的同义词辨析“一年一变”。2002年将传统的实词考查改为词语解释，2003年改为实词、虚词合在一起考，今年本套试卷又改为单独考查实词。同义词辨析，是不是将实词与虚词综合在一起考就比单独考查实词或虚词难度大？很难说，还要看所选同义词之间的区分度。词的区分度与辨别难度成反比关系，比如第3题的“难免”与“不免”区分度比较小，辨别难度就比较大。总之，词语辨析“一年一变”的现象应该值得我们重视，以后继续再变的可能不是不存在的。
第4题与第6题主要考查识别语病的能力，试题形式没有什么变化，近年来它们已成为前六题中“稳定不变”的两道题。遗憾的是，第4题四个加点的成语都在一些不同层次的高考试题中出现过。
二、科普文阅读：映日荷花别样红
今年本套试卷选文独辟蹊径，既不是专业性很强的科技文，也不是艰涩难懂的社科文，而是时新而和蔼可亲的科普文。选择这样的科普文做考题，既加强了语文与科学的综合，又避免了单纯考查科学术语与科学常识的弊端。
1000多字的《白鹤梁》是从一篇1700多字的题为“葛修润与白鹤梁”的科普文章中删改出来的。《葛修润与白鹤梁》（作者是科普作家肖会会）原载于《科学画报》2003年12月号的“科技人物”栏目中，以介绍我国工程院院士、岩土力学专家葛修润解决保护三峡白鹤梁问题为中心。删改后的文字则以白鹤梁的保存为中心，体现了命题者的考查意志。四段文字可分为两个层次。前两段为第一层，介绍保护三峡白鹤梁的重要性与迫切性，白鹤梁具有很高的水文价值与艺术价值，以后沉入水中会因经受不住强大的水压而被损坏。第二层是后两段，介绍保护白鹤梁方案的确定过程，先考虑了几种方案，最后采纳葛修润院士的“无压容器”的方案。
文章设题在原来“老四样”的基础上减去“概念辨识”，变成两题判断选择，一题原文意思辨别，一题原文信息推理。四道题中，错误陷阱的设置方法比较灵活，主要有如下几种形式：
1.“形似神非”，石梁是“石鱼和碑刻是非常珍贵的水文资料”乃是白鹤梁被誉为“世界第一古代水文站”的原因，第7题D项“石梁上反映长江的题刻大多出白历代名家之手，具有艺术欣赏和保留价值”与这个原因无关，仅仅与石刻艺术相关；2.“过少证明”，第8题A项“白鹤梁的石鱼和诗文碑刻记载的水文资料可能会遗失”固然是“白鹤梁保护的理由”，但不是“白鹤梁急需保护的理由”，“急需”这个因素没有得到证明；3.“以少总多”，第9题A项说“白鹤梁平时隐没在水中，每年枯水期才露出水面一次”，其实每年枯水期未必只“露出水面一次”，常常是多次；4.“主客颠倒”，第9题B项说“白鹤梁上的石鱼和题刻不但出自历代名家之手，而且是珍贵的水文资料”，“不但”“而且”连带的内容彼此错位；5.“无中生有”，第9题D项说“‘就地淤埋，岸边复制’也是保护白鹤梁的一种行之有效的方案”，恰恰相反，这个方案并不能“很好地实现文物保护的初衷”；6.“有中生无”，第10题D项说“除了葛院士的方案，其他各单位所提出的方案都不能使白鹤梁‘永见天日’”，其实，“其他各单位所提出的方案”有的还是能使白鹤梁‘永见天日’的”。
三、文言文阅读：碧痕初化池塘草
第11题的四个实词，“凶”（荒年）、“白”（禀告）、“诺”（答应）、“箧”（小箱子）都是中学课本中出现过的。《寡人之于国也》中有“河内凶”，《孔雀东南飞》中有“便可白公姥”“唯唯复诺诺”，《杜十娘怒沉百宝箱》中有“身边囊箧消然”。认真读完高中的考生完成这道题没有什么困难的。
第12题考查的四个文言虚词，既是热点又是“冷点”。热点是“以”与“因”，近年来已经考查过多次。“冷点”是“而”字。
第15题是两句话联在一起的整体翻译，克服了近年来违反《考试说明》考查文言句式的缺点，把翻译的重点落实在整体理解方面。整体翻译、整体理解与新课程倡导的“整体感知”是相通的。这段话中只有“特”“乃”“诬”有一点难度。“特”见于《廉颇蔺相如列传》中“相如度秦王特以诈佯为赵城，实不可得”一句。“乃”字考得好，在语段中有两个意义，前一个是“于是”，后一个是”才”。
四、诗歌欣赏与名句填写：旧时王谢堂前燕
第16题诗歌欣赏选择的是宋词《木兰花》。该词作者宋祁曾与欧阳修同修《新唐书》。《木兰花》在当时广为传诵，作者因此而获得“红杏枝头春意闹尚书”与“红杏尚书”的雅号。这首词上片从游湖写起，讴歌春色，描绘出一幅生机勃勃、色彩鲜明的早春图；下片则一反上片的明艳色彩、健朗意境，言人生如梦，虚无缥缈，匆匆即逝，应及时行乐，反映出“浮生若梦，为欢几何”的寻欢作乐思想。下片意思俗滥，与上片不称。命题者把考查的重点放在上片，将考查的视点落在描写春色的方法与“闹”字的赏析上，这样的选择是有道理的。
不过，笔者以为“红杏枝头春意闹”及其“闹”字，“名气”太大。古今名人大师（如李渔、王国维、钱钟书、周振甫等人）分析欣赏者不可胜数。高中课文《咬文嚼字》中也有分析。《木兰花》甚好，“红杏”句更好，只是“题材”过于知名也过于陈旧。以此命题恰如“旧时王谢堂前燕”而已，无利于客观而准确地衡量考生的诗歌欣赏能力。
第17题“补写出下列名句名篇中的空缺部分”与去年相比，难度太小，又因有“任选两小题”的交待，连初中生也能得到满分（4分）。笔者以为，名句名篇的背诵还应以“立足于课内，积累于课外”为原则，对中学教材中要求背诵的“名篇”，中学生要毫不含糊地熟读成诵；对于课外的“名言”，还应该积累一些。这是新课标的导向，也应该是高考名句名篇默写命题的基本方向。
五、散文阅读：梦中每迷还乡路
《老家》是著名作家孙犁73岁时写的一篇怀乡散文，基调伤感，情绪悲凉，向往“老家”。他的“梦中每迷还乡路”与西方哲学家“寻找回家的路”也不是偶然的巧合。高考题以此作为阅读材料，能在不同程度方面引发年轻人正确认识现实，追寻人性本真，以趋于“诗意地栖居在大地上”。
第19题的第一问有难度。对于景物描写，考生很难想到白描手法。如果提示一下“描写手法有白描、工笔细描……”，可能好一些。另外，有重复设题的问题，“梦境”考了三次，第18题问道：“文章第一段详细描写了各式各样的梦境，这样写有什么作用？”第21题的B项“文章以诗开头，从梦境写起，娓娓道来，情真意切……”，D项“作者以不断的梦境和悠悠的回忆，来化解思乡而又不想再回去这种内心世界的矛盾，通过内心潜意识的冲突来点染思乡之情，写得真实可信，富有感染力”。第18题问梦境的作用，第21题的B、D两项内容恰好正是梦境的作用。再如，“情”在题面上出现了四次，第20题“通观全文，简要分析作者对老家有什么样的复杂心情”；第21题，A项“‘梦中每迷还乡路，愈知晚途念桑梓’，这两句诗，诗人不禁自然联想到李白‘思归若汾水，无日不悠悠’的诗句，它们全都浸透着浓烈而缠绵的思乡之情”；B项“文章以诗开头，从梦境写起，娓娓道来，情真意切……”；C项“文章第六段作者从自己的12岁写起，叙述自己一生各个重要阶段和老家若即若离的种种联系，写得简约而概括，形象地表现了作者自始至终的思乡之情”；D项“作者以不断的梦境和悠悠的回忆，来化解思乡而又不想再回去这种内心世界的矛盾，通过内心潜意识的冲突来点染思乡之情……”不是说文章中的“情”不能多考，散文主要目的就是表情的，而是题干或题支的字面不必要出现那么多“情”字。考“情”不必直言“情”，以免命题阈限局促与解题思路狭窄。另外，第20题“简要分析作者对老家有什么样的复杂心情”有杂糅之嫌，是否改为“简要分析作者对老家的复杂心情”或“作者对老家有什么样的复杂心情”。
六、语言运用与表达：总把新桃换旧符
第六大题虽是“老三题”，但近几年连年都有新变化，今年也是如此。第一，题型发生了变化。第22题将去年的短句改长句，变为长句改短句。第23题舍弃去年对名词术语（定义、单句）的考查，承继去年第25题写提示语的形式，改为让考生写公益广告词。第24题考对联，尽管对联是我国古代科举考试的产物，但作为传统文化中的精品，恢复也是创新。第二，内容发生了变化。主要表现为“三个走向”：一是走向社会，第22题以“质量万里行”做材料；二是走向社区，“公民义务献血”主要发生在城市社区活动之中；三是走向传统，“对对子”是国学，是汉民族的传统之学。
第22题让考生“将下面的句子改写成几个短句（可调整语序、适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明”，其要求比2001年的长句改短句宽一些，一是可调整语序，二是可增删词语。
第23题写“公益广告词”，虽然与2003年仿写“提示语”相当；但只是提出“主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明”等原则性要求。不像去年那样先出示例句，再让考生仿照着写，因而更具开放性，更有自由度。
第24题分为两小题：第一小题有两联，第一题出句是“春晖盈大地”，对句可为“正气满乾坤”；第二题出句是“科学能致富”，对句可为“勤劳可兴家”。第二小题难度大一些，所以只有一联，出句是“国兴旺家兴旺国家兴旺”，对句可为“老平安少平安老少平安”。需要说明的是，考生“对对子”只能宽对，不能工对，因为中学生没有学过平仄。例如“春晖盈大地”的对句写成“艳阳照神州”也行。
七、话题作文：别有深意在其间
“遭遇挫折和放大痛苦”由两个要素组成。两个要素的话题，怎么审题？怎么立意？缺乏理性思维的人，往往一句话就能回答：“遭遇挫折了就不能放大痛苦。”如果真是这么简单，那么这个话题就应该改成一个明确的句子：“挫折之后不要放大痛苦。”应该知道，作文话题中两个要素的整合不仅只有一种方式，可以有多种方式；不仅只有一种关系，可以有多种复杂的关系。不然的话，就不能全面认识作文的外延，深刻理解作文的内涵。“遭遇挫折”与“放大痛苦”之间有什么关系呢？可以从两个维度来思考。其一，“放大痛苦”的程度与性质，可分五个层级，一是把痛苦放得大大的，二是放大一点痛苦，三是保持当下的痛苦，四是把痛苦缩小一点，五是把痛苦化解掉。第二个维度是对挫折后痛苦的肯定与否定，可用“应该”与“不应该”表述。综合两个维度可以得到以下10项内容：
1.遭遇挫折后应该把痛苦放得大大的；
2.遭遇挫折后不应该把痛苦放得非常大；
3.遭遇挫折后应该放大一点痛苦；
4.遭遇挫折后不应该放大一点痛苦；
5.遭遇挫折后应该保持当时的痛苦；
6.遭遇挫折后不应该保持当时的痛苦；
7.遭遇挫折后应该把痛苦缩小一点；
8.遭遇挫折后不应该把痛苦缩小一点；
9.遭遇挫折后应该把痛苦化解掉；
10.遭遇挫折后不应该把痛苦化解掉。
像上面这样从两个维度进行逻辑梳理，缺乏理性思维训练的考生是难以做到的。当然考生凭着少年的灵性，在潜意识中完全有可能体会到其中一些内容；可是，由于不善于理性分析与逻辑梳理，即便想了一些内容也容易彼此纠缠，会造成模糊认识。其实，面对这种复杂的思维现象，可以运用“大题小作”的方法。有考生颂扬“哀兵必胜”，可属于“1”；有考生抨击“张国荣跳楼自杀”，则属于“2”。这种大题小作的处理，也可以把两点或几点综合在一起，有考生盛赞“勾践卧薪尝胆”，则属于“1与5”的综合。
今年的高考作文立意高远，不仅关注青少年心理健康，而且注重理性思维，教人以“理”，教人求真，能从根本上起到重铸民族精神的作用。引导中学生培养理性思维，培养中学生进行理性思维是非常重要的教育任务。但愿话题作文“遭遇挫折与放大痛苦”在理性思维方面，能对我们的中学教育产生积极有效的作用。