古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“质疑”的重要性可见一斑。在现代教学中，它更是培养学生洞察能力、启发学生创造性思维的起点。爱因斯坦就曾说过：“提出问题比解决问题更重要。” 新颁布的《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。而解决问题的关键在于“提出问题”。如何让学生提出问题呢？我们就应该从培养学生的问题意识入手，特别是从低段抓起。以下是我的一些认识和想法：
（一）营造氛围，解放思想，鼓励学生敢问。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。教师要善于在课堂教学中营造良好的环境和氛围，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，师生平等对话，学生才能张扬个性，敢于探索，释放潜能，才能敢想、敢说、敢问。
1、营造氛围，鼓励学生敢问。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”新课标指导下的师生应在课堂内与课堂外建立一种平等、和谐、互动、合作的新型的师生关系。所以我十分注意和学生交谈，一起谈学习，谈动画片，一起做游戏，努力形成一种亲近感；课中转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，尽量想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
例如：我班有一个叫陈力的学生，刚入学时，在课堂中就引起了我的注意，他特别内向，我叫他回答问题，他就站着一个字也不说，更别提他会主动举手了。于是，我就在课后经常找他谈谈话，与他谈他感兴趣的话题，并经常鼓励他。事情很快有了转变，在我教学加法的初步认识这节课后，他突然高高地举起手来，提出“这些算式为什么都有加号呀，用减号行吗？”抓住这一机会，我耐心地解释说：“加号表示合起来，减号表示去掉，根据这些图的意思你说用减号行吗？”这个学生通过思考明白了像这样的图，只能用加法计算。然后我夸奖他：“虽然问题你提的有些不恰当，但是能站起来提问就是好的开始，老师非常喜欢你！”至此以后，几乎每节课都能看见他高高举起的手。
不讽刺、嘲笑学生，而让他们带着成就感体面地坐下，保护学生提问题的积极性。虽然这位学生提的问题不是要点，但是学生敢问了就是一个好的开端。
2、清除心理障碍，鼓励学生敢问。
由于传统的教育思想的影响，学生认为"问"的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，优等生则认为没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我在课堂中经常鼓励学生，向学生做解释：“爱提问题的学生是最聪明的孩子。” “你们随便的问，想问什么就问什么。”我还在班级里设置了问题之星这个称号，谁要是问题问得多，就能获得这个称号。这样，在我的鼓励和引导下学生打破了不问的局面，开始敢问了。
例如，我经常会在新课后问学生：“你们还有什么问题吗？”起先，每次都是白问一场，学生只会摇摇头，表示没有问题。后来在我的鼓励下，渐渐地放下思想包袱，学生的问题也就来了。在《直线和线段》这节课的结束时，我同样问：“你还有什么问题吗？”学生们就提出了许多问题：“为什么直线会无限延长”“如果我将直线用照片拍下来，然后用比例尺的方法量出长度，是不是就可以量了呢？”“直线为什么叫直线，线段为什么叫线段，叫别的名字好不好？”“除了直线和线段外是不是还有别的线”……学生提了许多问题，虽说有些问题是毫无意义的，但是对于低年级学生来讲不能求全责备，只要敢问就是一个良好的开端。
（二）设置情境，使学生爱问。
爱起于思、思源于疑。巧妙设障布疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。
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1、创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”
布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。根据低年级学生的认知特点和心理特点，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生对知识产生兴趣，积极主动地提出问题。
2、善于利用生活情境，使学生“玩”中“问”
玩是学生的天性，孩子是从小玩到大的，他们往往会在玩当中学到许多知识。因此，我利用孩子的这个特性，让学生来玩数学，通过玩，让学生体会到“数学真好玩，我也可以发现这么多的数学问题”。学生的提问热情被激发出来，因此就爱问了。
例如，二年级时学生去景山动物园秋游，我想何不利用动物园这个大情境，于是向学生提出任务，要求每位学生能够在玩中进行思考，提出数学问题。学生们就带着这个任务去秋游，回来后，我对学生提出的问题进行了汇总，学生中最少能提出1个问题，最多的提出了8个问题，我总共收集到了200多个问题，虽然这些问题中有些是一点意义也没有，但也有很多问题是提得比较好的。如：
“学校有几个班？每个班有几个人？全校参加秋游活动的有多少人？”
“几时出发？几时回来？整个过程用了多长时间？”
“动物园门票几元，我带的10元怎样买东西最合算？”
“动物园有多少动物？哪一种动物最多？比其他动物各多出多少？”……
学生感到了学数学的乐趣，感到了数学的奇妙，感到生活中到处有数学。于是学生们就经常从自己身边的事情中寻找问题，学生们变得爱问了。
（三）采取灵活多样的教学方法，引导学生会问。
常言道：“教学有法而无定法”，“无法之法乃为至法”。这说明了教学方法的灵活性和创造性。在学生敢问，爱问之后，教师应逐步培养学生的问题意识，引导学生“带着问号”学习，来诱发学生提出高质量的问题，并鼓励学生问得好，问得妙。
1．鼓励大胆猜测，激活创新思维，使学生会问。
荷兰著名学者弗顿登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧的火花和灵感。教师要善于捕捉学生在刹那间闪现出的创新思维的火花，鼓励学生大胆猜想，激活学生的创新思维。
2．强化活动课程，促进自主学习，使学生会问。
著名教育家杜威说：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”在教学中，教师也应发挥自身的创造性，从学生实际出发，根据本班、本地的具体情况灵活处理，做到既源于教材，又不拘泥于教材。通过体育活动、儿童游戏、调查访问、社会实践等形式，让学生在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识，变传统的被动、消极、接受的学习为积极、主动、探究式的学习。
（四）教给提问方法，寻找问题来源，使学生善问。
学生有了提问题的勇气，并且也会提出问题了，但不等于学生就能善于提出问题。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题，不知道从哪里入手。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。
经过一段时间的训练，学生的学习行为发生了变化，提出的问题已经能从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延伸到课外。但是，学生问题意识的培养不是一朝一夕所能形成的，需要教师在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造利于学生问题意识形成的各种情境，使学生在问题的探索中发挥主体作用，形成问题意识，不断培养、提高创新能力。
参考文献
[1]李建平 《聚焦新课程》首都师范大学出版社 2002年8月第一版
[2]史根东 主编《主题教育概论》 科学出版社 2001年2月.
论文作者:陈雪茹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：学生论文; 解决问题论文; 数学论文; 情境论文; 敢问论文; 意识论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;