江西省抚州市临川区第二小学 邹员梅
《语文课程标准》指出:“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强语文课与社会生活的联系。”教学的生活化，是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，实现语文教学的返朴归真。
一、确定生活化的教学目标
传统小学语文阅读教学重视的是知识、技能。以知识为主体，忽视了情感、态度、价值观。这样，对小学生的阅读学习造成一种误导。如今，小学语文教学目标发生了重大的变化，由单一的认知目标转向生活化的多维目标，语文教学不能仅仅局限于知识的传授，而是要使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操，实施教学与生活的紧密结合。 语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人。因此，我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际，加强阅读活动与生活的密切联系。阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的丰富的资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，必须处理阅读与生活的关系，尽力丰富学生生活，开阔阅读背景，拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制为目标。
新教材具有很强的开放性，应注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不应是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。要使学生在生活中学语文、用语文。教师应充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境，使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣，更加主动地参与社会实践活动。
二、创设生活化的教学情境
教学中，教师要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活。
教师可以运用多媒体展示许多课文所描述的内容,让学生身临其境,感悟课文。如教学课文《秋天的雨》，课前可让学生注意观察秋天的景物，让学生在田野、果园的渐变过程中认识秋天。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，让学生与文本，与生活零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本并超越文本，通过文本走进生活。《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学时，可先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，在学生辩论的层层深入、激烈进行中，文章的寓意便会渐渐明晰，学生的语言思维能力也在一步步的发展。在教学《小小的船》时，可作如下设计——教师描述并贴“夜空图”，学生闭上眼睛，根据教师的描述做动作并展开想象：让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？教师围绕课文内容，以“我坐在月亮上，看见（……）”为题，及时指导学生进行说话训练，加深了学生对课文内容的理解。学生在这样富有童趣的情境中读读练练，感受语言美，想象意境美，学习兴趣盎然。
三、创新生活化的教学方法
学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的参与者、指导者、合作者。在课堂中教师也应该用生活化的教学形式，引导学生学习语文，实现语文教学与学生生活的有机融合，开放课堂教学，让阅读教学生活化，培养学生的求知欲望，促进学生思维发展，培养学生的创造力、创新力和想象力。
1.画一画。小学语文教材中很多诗文画面优美，意境深远。我们让学生发挥想象，动手画一画，让优美的文字倾注柔和的线条,绚丽的色彩,又会别有一番景象。2.找一找。课文中的一些人和事，由于与学生有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教师应指导学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。在教学中，教师应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。3.演一演。每一篇课文都是以语言文字为载体，记录了一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前，从而加深学生对课文的感悟。
新标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程，可以通过多种形式来实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，其次是教师组织的集体活动。还要联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，实现与文本的对话，并真正受到启迪。语文教学生活化，优化了教学过程，培养了学生的创新精神与实践能力，提高了学生的素质。
论文作者:邹员梅,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
标签：学生论文; 课文论文; 语文论文; 生活化论文; 语文教学论文; 教师论文; 月亮论文; 《现代中小学教育》2018年第12期论文;