刘蓉
（湖南省益阳医学高等专科学校 湖南 益阳 413000）
【摘要】 目的：探讨系统化医院药学教学培训模式的临床应用效果。方法：本研究选取了2014年6月至2016年1月我院药学本科学生及以上学历人员90名作为研究对象，对照组学生采用常规方法进行教学，观察组学生在对照组教学的基础上采用系统化教学培训模式，分析教学效果。结果：对照组学生的实践操作得分、创新能力得分分别为:（35.4±4.6）分，（29.5±3.9）分；观察组学生的实践操作得分、创新能力得分分别为:（46.9±5.0）分，（44.6±4.4）分，与对照组组学生相比，观察组学生的实践操作得分、创新能力得分明显提高，且差异具有显著统计学意义（P<0.01）。结论：系统化培训教学模式能提高学生的临床实践能力与创新能力。本研究为临床教学提供了理论依据。
【关键词】系统化医院教学；培训模式；探索实践；临床效果
【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）24-0344-02
近年来，随着不断发展以及临床医疗理念的不断深化，医院人才培养逐渐成为药学培养的重点，其中系统化的教学培训模式成为研究的重点和难点。其教育目的是在培养学生在掌握药学基本理论知识的基础上，培养学生主动获取知识、理论与实践相结合的能力。然而国内在改方面的研究较少，传统学术型教育转型过程中面临问题较多，不能满足医院临床需要以及社会需求。本次研究在上述内容基础上，采用系统化医院药学教学培训，以我院我院学生为研究对象，分析教学效果。现将具体研究报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
本研究选取了2014年6月至2016年1月我院药学本科学生及以上学历人员90名作为研究对象，其中男性55名，女性35名，学生年龄范围19～24岁，平均年龄为21.6±2.0岁。将90名学生随机分为对照组和观察组，每组各45例，两组学生在年龄、性别、学习态度及能力等方面无统计学差异，具有可比性。
1.2 方法
对照组学生采用常规方法进行教学，包括由老师在课堂根据临床教学大纲讲授相关疾病、药物等相关知识。给学生播放教学课件、示教部分病例及药历治疗等方式实施课堂讲课。通过临床疾病治疗过程组织学生询问患者的病史、查看患者药历，丰富教学内容。
观察组学生在对照组教学的基础上采用系统化教学培训模式，实践创新教学方法为：
大力使用PBL教学，提高学生临床创新能力：将学生分组，给每组学生布置问题，让其课后查阅相关资料，以综合全面的回答所提问题的相关知识及解决办法，学生根据老师提出的问题，利用网络文献、图书馆资源进行认真查阅，组员之间对查阅所得的知识进行总结归纳，并讨论，做好讨论笔记，最后做好汇报课件进行问题汇报，在各组学生汇报完毕后，教师对学生提出的疑难问题或共同问题进行讲解，对各小组的汇报情况做点评，并提出改进建议。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
床边教学，提高学习主动性：将病房作为课堂，将学生分为4～5人一组，由具有临床经验的主任药师担任指导老师，老师每周带领学生查房一次，告知学生医疗文件、病历的书写要求及要点；组织学生参与药历查看及回顾性分析，了解临床药物使用与疾病治疗的关系；老师组织学生进行病例讨论、参加患者的手术前准备工作及术后处理工作，使学生感受到临床实践的趣味，提高其学习兴趣及主动性，达到将理论与实践相结合的效果。
加强学生动手操作能力训练：对于一些临床操作，老师先进行示范，让学生观摩学习，随后指导学生进行基本操作技能训练，使每名学生都要动手操作的机会，并对学生操作过程中存在的问题进行纠正，以提高学生的临床实践能力。
合理利用多媒体及模型教学：多媒体技术能将通过影像视频等将典型病例、手术方法等重现，学生观摩学习后可产生感性认识，再合理使用模型等模拟教学工具，让学生自己亲自的动手进行临床实践活动，以此弥补因配合检查科室患者人数少的不足。教学结束后，教师对学生进行考核，考核体型包括实践操作题、创新能力分析题，每种题型各50分。
1.3 观察指标
观察两组学生的实践操作得分、创新能力得分情况。
1.4 统计学方法
采用SPSS19.0软件对所得数据进行统计学分析，计量资料用均数±标准差表示，并作t检验，以P<0.05为有统计学差异。
2.结果
对照组学生的实践操作得分、创新能力得分分别为:（35.4±4.6）分，（29.5±3.9）分；观察组学生的实践操作得分、创新能力得分分别为:（46.9±5.0）分，（44.6±4.4）分，与对照组组学生相比，观察组学生的实践操作得分、创新能力得分明显提高，且差异具有显著统计学意义（P<0.01）。具体结果见表。
表 两组学生的实践操作得分、创新能力得分比较
组别 例数实践操作得分创新能力
对照组45 35.4±4.6 29.5±3.9
观察组45 46.9±5.044.6±4.4
统计值-11.355-17.228
P值 0.000 0.000
3.讨论
近年来，随着医疗卫生事业的发展，医疗机构工作人员承担着更加繁重的医疗任务。因此，对教学培训过程提出更高的要求。合格的学员应具备扎实的专业知识能力、熟练的实践操作能力及创新能力。然而，目前我国对于药学学生的教育仍处于注重教授知识，轻视实践操作能力及创新能力培养层面，这就导致了学生以课本学习为中心，只顾于将课本的知识学好，而不注重技能及创新能力训练，教师在较短的时间内将书本的基本知识做系统讲授，学生在短时间内要接受大量知识，该方法的优点为：教师可将书本知识系统完整的传授给学生，其弊端有：讲授知识较为机械；学生为被动学习，易产生厌倦情绪；这无形中抑制了学生学习的主动性、积极性及创新性。而且，近年来，医患纠纷日益严重，配合教学的检查及治疗患者越来越少，使得学生动手实践的机会也不断减少，实践的缺乏必然导致创新能力的缺乏[3-4]。
本研究针对上述情况，采取系统化培训教学模式，通过床边教学、动手操作能力训练、多媒体及模型教学等新型教学方法能起到提高学生能力的效果，床边教学能使学生从实践层面认识并学习，对提高学习主动性有积极意义，动手操作能力训练有益于培养学生技能，掌握扎实操作技能，多媒体及模型教学可以弥补临床患者不配合教学检查的现状，为学生提供形象直观的模拟临床实践的机会。本研究发现：与对照组组学生相比，观察组学生的实践操作得分、创新能力得分明显提高，且差异具有显著统计学意义（P<0.01）。
综上所述，系统化培训教学模式能提高学生的临床实践能力与创新能力。本研究为临床教学提供了理论依据。
【参考文献】
[1]孙智晶，朱兰，潘慧等.临床应用解剖学在妇科盆底手术教学中的应用[J].基础医学与临床，2015，35(6):857-859.
[2]谭晓青，曾丽，伍玉玲等.PBL教学模式应用于层级管理对护士评判性思维能力的影响[J].齐鲁护理杂志，2013，19(12):13-15.
[3]赵利，杨良枫.对低年资护士进行系统化职业风险培训的效果评价[J].护理研究，2015，11(7):869-870.
[4]贺文英，杨晓莹，梁静等.系统化培训在提高手术室新护士无瘤技术知-信-行中的作用[J].现代临床护理，2014，7(4):66-68.
论文作者:刘蓉
论文发表刊物:《医药前沿》2016年8月第24期
论文发表时间:2016/9/6
标签：学生论文; 创新能力论文; 得分论文; 操作论文; 对照组论文; 药学论文; 统计学论文; 《医药前沿》2016年8月第24期论文;