摘要：农村初中地处偏远地区，自然条件差，教育资源亏乏，有的地方对教育不重视，造成学困生多，数学学困生所占比例很大，对农村教育事业发展的影响不可低估，研究农村初中数学学困生畏难的成因，并找出相应的转化策略，具有极其重要的现实意义。
关键词：农村初中 数学学困生成因 转化策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
初中是学生成长的关键时期，它可塑性很强，对学生一生的发展有着重要的影响。数学学困生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。数学学困生并不等同于数学差生，如果我们教师忽视了学困生这一特殊群体，根本就谈不上教育教学质量的全面提高，因此，改善和转化学困生与培养优等生一样重要，尤其在反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，就具有重要的理论价值和现实意义。在目前，农村初中数学学困生所占比列很大，对教育事业发展的影响不可低估，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策，具有极其重要的现实意义。数学学困生的成因有社会、家庭、教师、学生本身的内因与外因、是外部环境和学生个体内在因素相互作用的结果。
一、社会因素的影响
社会在教育方面对老师的评价机制存在严重弊端，排名次要成绩，教师压力很大，导致教师和学生两败俱伤；任课教师对学困生急功近利，缺乏耐心，受外界环境的影响干扰，网络游戏的刺激性、连续性、自然也成了很大一部分学生的最爱，有的学生渐渐陷入其中不能自拔而逐渐成为学困生；很多人都觉得，一辈子能够用到的数学知识就是小学的算术，后来的三角、几何、代数等都派不上用场，导致了对学习数学失去兴趣和信心，逐渐形成数学学困生。
二、家庭因素的影响
有的数学学困生不是学生的问题，而是家长本身就不重视孩子，他们中有的忙于生意，更甚的是孩子回到家也帮忙做生意，成了生意场的“小专家”，在课堂上还想挣钱之事；有的家长在外打工挣钱，对孩子的学习很少过问或不闻不问，甚至说：现在学生就业难，找个好工作更难，读书无用，不如早打工，早挣钱，负担还小；有的家长对学生期望值太高，只希望学生考高分，一切为应试服务，对学生的心理变化漠不关心，不引导，在他们的心灵中造成了阴影。
三、教师因素的影响
第一、教学方法有问题。让学生产生恐惧的不是数学本身，而是应试教育和以往的数学教学模式。目前，中国的数学教育是把数学教成了“术数”，“题海战术”，数学教学中出现大运动量的解题训练和解题技巧，老师变着花样出难题、怪题“折磨”学生，把数学学习的内在的、规律性的东西放在了次要位置，短期内的确可以提高成绩，但却是以牺牲学生的自信心这一长期利益为代价，丢失了数学的精髓和美感，导致学生在数学考试遭到严重的挫折感，从而对数学课产生了恐惧感。第二、教学观念陈旧。只重视知识的传授，忽视了学法指导，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。第三、课堂重表面，忽略全局。有的教师忽视学困生的存在，课堂上表面看“热热闹闹”气氛好，教师讲的“津津有味”，学生“对答如流”，其实是少数优等生和老师的“互动”，实质上学困生无所事事，久而久之学习更加困难，导致学困生对这样的课堂完全失去信心。
四、学生自身因素
首先，对学习数学缺乏兴趣。学困生学习无坚强意志，怕学数学，数学课堂得过且过，对一般概念只知道死记硬背，不探究内涵，对比较抽象的概念，定理学习，更是望而止步。对数学问题不愿深钻细研，对那些具有探究性的问题，常常还没有看完，就急着说“不会”。其次，学习方法欠缺。初中数学学困生习惯于小学那种记忆式学习方法，没有形成课前预习，课堂与老师一起探究研讨，课后复习，对知识举一反三，努力寻求最优解答，对课本内容进行总结，归纳，推广，应用，知识引申的学习方法。相对于小学，初中课程多，任务重，学生不知所措，学习无计划，所学知识零零散散，没有形成完整的知识结构系统，对数学的学习失去了信心。
大部分学生都能深刻认识到学习数学的重要性，有强烈的学好数学的愿望，由于上述的种种原因导致对数学学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们该怎样做才能消除学困生的畏惧、失望心理并唤起他们战胜畏惧数学的信心呢?
4.1教师观念的转变
首先，更新教育的质量观：长期以来在学校领导和一些教师心目中的质量就是“考试分数”，尽管嘴上喊着全面贯彻方针，但心里想的仍是应付考试，片面抓分数，严重地造成师生关系紧张，部分学生视学习为畏途，要从实质上改变这种观念，从丰富学校生活着手，开展丰富多彩的活动，不能整天把学生禁锢在书本上和屋子里，要让学生参加一些社会实践，增长学生的社会经验，丰富不同层次学生的精神需要，充实学生的生活内容，使学生走出厌学的误区，尤其让学困生健康发展。其次，更新人才观：过去我们的人才观重智育、轻德育，忽视全面发展，甚至唯分是优，不自觉地压制了学生其他方面的才能。现在认识到，学校是育人的重要阵地，培养学生必须把坚定正确的政治方向放在第一位，坚持德育为首，五育并举，全面发展。
4.2提高教师的个人魅力
数学绝不仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的直接撞碰的人格魅力的相互影响。一位保持乐观、自信、风趣、幽默的态度和有亲和力的语言风范的教师，通常会赢得大多数学生的好感。在日积月累的教学中，它会对学生的思维、心理品质、兴趣爱好等产生潜移默化的作用。我国著名的数学家苏步青教授起初是带着史书走进数学课堂的，由于他的数学老师把数学讲得生动活泼，兴趣盎然，最后使他深深地迷上了数学。陈景润数十年一直遨游于“深邃的数学领域”与他的中学数学老师的多方面影响有着密切的关系，这样的例子不胜枚举。利用个人魅力为数学科创造激情和创造快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让学生把数学课堂当作他们成长中的精神食粮。
4.3建立民主、和谐的师生关系
和谐师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师是学生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提，只有教师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感，学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。俗话说得好：“亲其师，信其道。”学生对某一学科的好恶，在很大程度上与他是否喜欢授课老师有关，当学生喜欢一位老师，就很自然地会喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。因此，在教学过程中，教师应注意调控学生的情绪，使其自信、愉快地进入学习情境，对学习产生兴趣。
4.4赏识激励，树立信心
针对学困生的教学反思，教师应尽可能多了解学困生内心的情感世界，正确对待和分析他们身上存在的缺陷，努力改善师生关系，给予学困生成功的体验，要善于发现学困生的优点，在挖掘学困生潜力的同时，适时适度地赞美。教师要尊重差异，帮助学困生学会排解遭受挫折后的不良情绪，帮助学困生克服学习厌倦心理，教师对学困生学习要求不要过高、过快，否则会“欲速则不达”，每个学生都有学习的潜能，只要开发得当就会产生意想不到的效果。回顾历史，许多杰出人物都有过惨痛经历，如：爱迪生曾被学校拒之门外，爱因斯坦八九岁还没有学会识字，作曲家帕格尼尼考试总是不及格，因此，一个人只要得到他最适合的教育，他的才能就可以得到充分的发展，他就可能成为人才。
五、增强数学的趣味性
把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。比如“等量代换思想”是数学中最重要、最基本的思想，但同学们对它的认知往往不够深刻，从而很难理解它们在数学领域中的变化和作用。以《曹冲称象》为例，引入课题，让同学们既了解古人的智慧，又能明白“等量代换思想”：它不仅用相等的量去换，而且，还隐含着在形态上的一个变化，所以它是我们数学里最常用的一个法宝。数学典故不仅趣味性强，而且能使学生产生强烈的好奇心和丰富的想象力，不仅能够活跃课堂，而且能令学生产生愉快的学习心理，学生自然意兴盎然，其乐无穷，会更乐于学习，把原本枯燥无味的数学变得更加通俗、形象、有趣，从而更好地达成教学目标。
总之，教学是一项师生共同参与的双边活动，学生学习除了兴趣和主观因素有关外，还有许多客观因素的影响，作为客观因素之一的教师必须明白肩上的重任，努力钻研业务，不断总结经验教训，把课堂作为施展才华的阵地。
参考文献
[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北师大出版社，2007.8.1.
[2]章建跃 朱文芳《中学数学教学心理学》，北京教育出版社，2001
[3]陈兴梅.浅谈挫折教育[N]，贵州日报，2006年.
[4]张正勇.课堂活力 点燃学生兴趣[J]，基础教育参考，2010年04期.
[5]赵双.数学回归生活——让学生学生活中的数学[J]，新课程(教师)，2010年03期.
论文作者:周礼业
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：数学论文; 学生论文; 学困生论文; 教师论文; 课堂论文; 因素论文; 成因论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;