摘 要：随着全球经济一体化的发展，英语作为国际通用语言也越来越受到重视。高中英语教学中，教师应以阅读为切入点，培养学生对英语的听说读写能力。因为阅读能力是人一生中最重要的语言交流能力，是获取知识的重要途径，更是提高听说读写能力的有力杠杆。加强英语学习，提高学生的英语口语能力，离不开阅读理解的培养。
关键词：英语课堂教学 阅读能力 培养
《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”对此，教师在英语课堂教学中，应注重阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力和实际运用英语的能力。英语课堂教学是培养人才学习英语的主阵地，那么，英语课堂教学中如何塑造学生的阅读理解能力呢？就此谈谈笔者的几点体会。
一、营造氛围，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”英语课堂阅读教学中，教师应利用与阅读材料相关的内容如：插图、图标、录音和录像等激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力和语言表达能力。如，在unit1 Festivals around the world阅读课的设计中，笔者在课前将一些国家有名的节日以图片的形式展现给学生，让学生先猜测来自于哪个国家，调查一下学生最喜欢哪个节日。通过与学生的互动创设一个愉快轻松的教学情境，提出问题，使学生产生学的需求，进而展开课文的阅读。在读后的任务设置中，可以引导学生根据自己所学的知识，创设情境，小组合作，使学生在平等、协作、交流讨论的过程中表现自己，培养阅读兴趣。如在讲授unit5 Canada-“The True North”阅读课时，笔者设置了一个读后表演环节，让学生分组进行角色表演，其中一个成员扮演导游，另外三名成员扮演游客，设置的情景是他们在加拿大进行游览观光，由游客向导游咨询加拿大的有关信息，并在小组内交流开展，而信息的提供可以参考本节课的阅读材料中获取的内容。
二、加强指导，培养学生的阅读能力
课堂是中学英语教学的主渠道，教师应充分利用课堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。
1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养。在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences），以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when,where,what,why,who之类的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
2.定时定量阅读，提高阅读速度。教师在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。
3.及时阅读疑难问题。学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”。如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS时，学生在泛读后，弄不清它的文体。于是笔者给学生出了这样一道填空题：
It's a good idea to start a part-time job so long as it doesn't affect your studies.For one thing, you will earn money;for another,it is good to work with others in team;finally, it is a good chance of finding a suitable job.做完这道题，学生便明白了这是一篇议论文。所以学生在进行阅读过程的第三步复读后能顺利地使用“文体结构分析法”，掌握了作者的观点。
三、鼓励质疑，培养学生大胆创新的能力
在课堂教学中，应鼓励学生独立思考，大胆质疑，标新立异，只有怀疑和探索，才有发现和创新。如在讲到句子“I will tell you all that he told me.”时，教师通常对学生解释“all that=what”，故此句可替换为“I will tell you what he told me.”但我们有一个同学提出I will tell you all what he told me.也是正确的，这时all作you的同位语。对于这位同学的多角度分析应给予赞扬，并鼓励学生积极启动思维，学生们还会大胆地创造性地说出“I will tell you everything he told me.”“I will tell you both what he told me.”等句子。切不可轻易否定学生或扼杀学生的创造。在学习The Necklace一课时，我们有部分同学对Mathilde这个人物进行了“标新立异”的评价。有同学认为：“Mathilde was beautiful,but she married a poor and little clerk.It was unfair.She could have lived a much happier life.It was not wrong of her to ask for an evening dress and jewelry.It suggested that she respected others.”还有人认为：“She was honest and dependable.She tried every possible means to borrow money and bought a necklace which was exactly like Jeanne’s in order not to hurt her friend.”甚至还有人认为：“She was hard-working.She worked day and night for ten years to pay back the money.This was where her virtue lay.”学生表现出来的往往是多向性思维，这种多向性思维正是各具特点的个性反映，其中蕴含着一种怀疑与探索。我们应正确引导，想方设法启发学生多角度、多层次思维，鼓励大胆想象，勇于创新。
论文作者:李 健
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第173期供稿
论文发表时间:2014-4-22
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