阳信县第一实验学校 山东 滨州 251800
身为一名数学教师，有一大难题一直困扰着我们,那就是工作时间多数用来批改作业，那么能否从重复的批改作业工作中抽身出来，从而节约时间提高效率，并且能使学生主动高效学习，使老师由演员升级为导演，充分发挥教师的教与学生的学的双方的积极性呢？那便是与时俱进，改变我们的批改方式。
一、传统的作业批改方式中存在的问题
传统的数学教学模式是：课上老师讲，学生听；课下学生做作业，老师批改作业。然而数学教师长用“全批全改”，并用““√”“×”来反馈完成情况，因此，带来许多问题。
1.反馈时间过长
往往数学老师都要带两个班，100多名学生，还会担任一个班的班主任，使批改周期过长，学生的错误得不到及时的反馈更正，从而失去批改作业真正的价值。
2.学生完全处于被动地位
新课改后的教学理念——开发学生智力、培养能力，使学生成为学习的主体。可是学生却天天忙于按时完成作业，只有一小部分学生关心对与错，能够主动思索、自我检查，积极性大打折扣。
3.反馈信息量过小
简单的作业批改，很难对问题进行全面分析，达不到预期的效果，不能很好地进行情感的沟通与交流。更有老师只看到作业表面的正确性，却看不到学生完成作业背后的那一幕。从而导致测验不理想，抄袭之风蔚然。
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二、有效的作业批改方式
1.自我批改
自我批改是指学生完成作业之后应该养成一种自己主动订正答案的习惯。完成作业之后自己对比着标准答案自己纠正，找出自己错误的地方，总结反思自己想不到的地方或出现误差的原因，用其他颜色笔进行圈画，对自己的步骤进行删减，从而完善自己的解题过程。逐步养成严谨、缜密的逻辑思维。
2.小组批改
可以实行几个人为一小组，由小组长牵头进行小组内互相批改，并在小组内部完成讲解工作。并向老师汇报批改过程中的典型范例及错题情况。或小组、班级之间交换批改，教师讲评，学生批改。学生在批改中了解别人的解题思路，取长补短，开拓思维。因此，在教学过程中由于时间紧任务重，我有时也会交换两个班级的试卷互批，为了督促学生认真听老师讲解，负责地完成批改任务，我会要求学生在作业批改任务完成后签名，这样试卷出现批改错误的同学会向老师反映，便于老师找到出错人，从而达到批改目的，有助于与学生更好掌握。
3.教师面批
教师利用课余自习时间，针对作业的情况及表现，找存在问题的学生进行单独谈话，指出错误，帮助改正，从而做到因材施教，效果极佳。
4.丰富作业批语
以往单一的作业批改，阻碍了师生之间的情感交流，从而直接影响学生的学习兴趣及积极性。为了弥补这一缺陷，我认为数学教师可以尝试在学生的作业本中写评语，根据学生的实际情况，在作业批改中加入评语，可以让学生清楚地了解自己作业的优缺点，并渴望得到反馈，既可以发现不足，又可以肯定成绩。
例如，在学习通分的时候，标注出学生出错的地方，让他们自己找出错误，并说明错误的原因：“找的是最简公分母吗？”等。此类评语的真正目的是向学生提出思考的方法，学生在老师的指导下，自己发现错误并改正，从而真正明白掌握该类型的题目，同时恰当的评语，还能激发学习兴趣，强化学生学习动机。
如，对一些完成作业很好的同学，我经常写上“这方法真新颖！聪明！”“棒棒哒！点赞！”，同时我也会时不时秀秀英语：“Excellent！”对一些明显进步的学生，我会在他的作业本中写下这样的话语：“进步很大，老师为你骄傲，继续努力！”当然，对于较差的同学，我会说：“字没有从前漂亮了！”“该加油啦！”加入感情色彩，使学生接收到老师的关心，下次会认真表现，期待老师的再次肯定。
此外，通过教学中总结的经验，我认为板书批改也是效果显著的，留时间在黑板板书，发现问题。不管是课上还是课余，都可以多找几个学生进行板书，一个同学暴露一个问题，就会发现很多问题，订正之后便会收获很多思想方法。对板书的同学本身会印象更深刻，同时因为知道老师会找同学进行板书，从而会用心准备。
作业作为一个重要媒介给师生双方传递着信息，也是一条纽带供师生进行情感交流。因此，教师要好好利用作业批改的机会，因材施教，同时让学生感受到老师的关心，激发对数学的兴趣，从而能更好地发挥作业的用途，提高教学质量。
论文作者:孟绿叶
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第276期
论文发表时间:2018/8/21
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