陈勇 四川省宜宾县柳嘉职业技术学校 644000
【摘要】在新课程标准要求下，师生的角色发生了明显的变化，培养学生的自主学习能力是学生个体发展的而需要，是打造高效课堂的需要，也是对学生个体生命的尊重。教师把自己放在与学生平等的地位，激发学生兴趣，引导学生质疑，利用合作探究的方式组织学生积极思维，解决学习中存在的问题，达到自我监控、自我反馈和自我调节，从而达到培养自主学习能力的目标。
【关键词】语文；学生自主学习；能力培养
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-190-01
一、语文课堂上学生自主学习能力培养的重要意义
1．培养自主学习能力是学生个体发展的需要学生是有思想、有意识的活生生的个体，他们有很强的可塑性，教育的目的是为了学生的全面发展，而自主学习能够提高学生学习的质量，培养学生自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，如果没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。
2．培养自主学习能力有助于提高语文课堂学习效率学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，热情参与，充分发挥主动性、积极性，变教师要我学为我要学，摆脱对老教师的依赖感。真正意识到知识是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这有助于提高课堂学习效率。
二、语文课上学生自主学习能力的范围
我认为“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”。就是让学生真正成为学习的主体，积极能动地参与到教师的课堂教学活动中，进行自我教育，自我活动和自我拓展的过程。在这一过程中，培养学生组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力,提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。
三、语文课上培养学生自主学习能力的方法及过程
教学过程是由教师和学生双向活动构成的统一体。教与学是相辅相成的，要培养学生的自主学习能力，应分别从教与学也即老师和学生的角度出发。
1．教师的教学。在充分强调学生自主性的同时，并不是忽视教师的作用，教师的任务反而更加重大，能力要求更强。教师是多种角色的扮演者，是知识的诱发者，课堂教学的组织者、管理者，教学活动的设计者，信息的咨询者，能力形成的促进者，个性品德形式的培养者。那么。教师究竟该如何正确的扮演这些角色呢？
首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。
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其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的动态的平衡的过程。”《语文课程标准》指出：“教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者”，教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，我们应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。苏霍姆林斯基这样说：“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”
再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、课文内容、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答，叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”
最后，教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，形成讨论探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。
2．学生的学习
学生作为教学活动的受体，如果能热情参与到学习当中，充分发挥自己的主动性、积极性，摆脱对老师的依赖感，成为自己学习的管理者，这必将提高课堂的学习效率，而提高学生的学习热情与学习兴趣，可以从以下几点做起。（1）启发学生学习兴趣。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。（2）学生自读质疑 。首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求能够正确、流利地读通课文，初步感知课文的思想内容，勾画圈点批注，寻找问题、发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复）然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；有深度的而学生又难以回答的问题，由教师师引导学生探讨或作出恰当解释。（3）小组讨论交流讨论交流的合作学习方式，能最大程度的调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同再现。这个环节分为两个阶段：①小组讨论交流，②全班合作探究。 小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。通过再读、再思、再议，切切实实地把问题解决了，达到培养学生自主学习能力的目的。
总之，语文学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。语文学习必须根据学生自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，让自主学习 在语文教改的百花园中成为一道亮丽的风景线，使学生的语文学习插上理性的翅膀，这样学生才能“飞”得更高，“飞”得更远。
论文作者:陈勇
论文发表刊物:《中国教师》2018年7月刊
论文发表时间:2018/6/15
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