闫文贞 内蒙古自治区喀喇沁旗牛家营子小学 024000
摘 要：小学英语要培养学生的语感以及良好的语音、语调，让他们能够学会使用英语进行简单交流，为今后的学习打下良好基础。英语口语教学应立足于课堂，结合小学生的心理特点与认知程度激发学生学习兴趣，创设学习英语的氛围，帮助学生逐步提高英语口语水平。
关键词：小学英语 口语交际 教学方法
口语交际能力是学生学习英语所必备的一项能力。由于在国内缺少学习英语的语言环境，致使学生会写英语而不会说英语，英语语言交流能力严重缺失，出现不同程度的“口语障碍”。要想培养学生的英语表达能力，首先要使学生对于说英语感兴趣，激活他们的英语思维，让学生能够用英语表达周围事物。只有教师为学生搭建起英语交流、训练的平台，才能够让学生的英语口语能力不断提高。
一、创设口语交流情境。英语是一门语言学科，具有其鲜明的教学特点，不仅要求教师发音规范、语法准确，还需要教师以有效的方法激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语交流的欲望。想要达到这一效果，教师应恰当利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设促进学生交流的学习情境，激发出他们说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、提高英语口语能力。
要想培养学生的口语能力，就需要引入生活中的真实环境。小学英语教材的内容大部分来源于生活，因此，情境创设也要与现实紧密联系，贴近生活，贴近学生实际，以真实、生动的教学情境引起学生兴趣，使之参与到教学活动中来。
二、培养英语思维。培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力，直接用英语思维来表达，免受母语的干扰，进而培养学生用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，可以使英语口语能力得到提高。
三、加强课堂训练。加强课堂训练，首先要训练听力，在此基础上才能更好地培养表达能力。对英语学习者而言，听是信息的输入，说是信息的反馈、输出。学生只有听得多了，才能够乐于表达，进而善于表达。听是说的前提，要让学生通过听录音以及教师的范读，掌握一定的口语表达技巧。选取听力材料时，最好选择贴近学生生活的真实材料，这样有助于学生理解，还可以在听录音的同时跟着模仿，以及增加听力基础上的口语问答训练。
另外，听力训练要紧扣教材内容，积极组织学生参与对话表演。语言是一门工具性学科，最终目的是应用于生活之中。因此要根据生活中的真实情景来设计教学情境。可以让学生通过角色扮演的形式来练习口语表达。小学生的形象思维能力要胜过抽象思维能力，对生活中直接接触的事物能够更好地理解。教师可根据具体情况进行适当的补充与拓展。
四、引导学生主动交际。学生是课堂中的主体，在英语口语课堂中，更要充分发挥学生的主体地位。教师要积极引导学生进行主动的交流。首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”；并引导学生在听别人说英语时注意力集中，明确对方所表达的意思，耐心细致地把话听完整。这不仅仅是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。在听完之后就要进行说的练习，用英语将自己的见闻、感想、见解等表达出来。
在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的对话方式，区分出难易程度，让每个学生都“有话可说”。教学中可适时运用Pair work或Group work的教学形式，让一些羞于在全班同学面前表达的学生可以进行小范围交流，以缓解他们的心理压力。
五、拓展语言运用渠道。语言运用是英语学习的最终目的，是贯穿小学英语教学的主线。英语教材在编著时注重“以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务”。小学英语强调口语的交际性，要求教师能够从教材出发，根据语境不断地扩充、调整、发展教学内容，模拟真实的语言环境。
小学生的内心世界是多种多样的，他们希望获得与自己内心世界相呼应的声音、色彩、语言以及情感，希望在轻松自如的环境下学习语言、运用语言。组织开展形式多样、充满童趣的课外活动，能够对教学起到很好的补充作用。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，自编自演英语小品，开展英语读书活动等。
总之，在英语教学中，教师要明确学生的主体地位，关注学生的个性差异和不同的学习要求，将教材与学生周围的事物有机结合，通过多样的教学方法，设计吸引学生主动参与的课堂情境，让学生以愉快的心情进行语言实践活动，启发学生思维，帮助学生获得英语方面的情感和思想，使其保持英语学习的积极性，从而提高英语口语表达能力。
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论文作者:窦在英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第234期
论文发表时间:2016/4/14
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