小学英语教材使用中的文化导入，本文主要内容关键词为：英语教材论文,小学论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，我国小学英语教学大多使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·英语》(PEP)。这套教材根据教育部《英语课程标准》（实验稿）编写而成，共8册，供小学三至六年级学生使用，包括教科书、活动手册、教师用书、教学卡片、教学挂图、磁带。该套教材体系较完整，结构较合理。 一、小学英语教材使用中进行文化导入的必要性
1.文化导入是实现《英语课程标准》(2001)中跨文化目标的保证
教育部《英语课程标准》(2001)将培养学生的跨文化交际意识和能力列为重要目标之一，并具体规定了小学英语教学要实现的跨文化目标：
●知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
●对一般的赞扬、请求等作出适当的反应；
●知道国际上最重要的文娱和体育活动；
●知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；
●知道主要英语国家的首都和国旗；
●了解世界上主要国家的重要标志物，如英国的大本钟等；
●了解英语国家中重要的节假日。（教育部，2001）
以上诸项跨文化目标是否能够得以实现，有赖于教师是否能够挖掘出教材中的文化因素，是否能帮助学生了解英语国家社会生活，扩大其国际视野。
2.文化导入是学生英语后续学习能力的助推器，小学阶段是整个英语教育的起点和基础
英语学习的最终目的是实现跨文化交际。小学阶段正是学生形成跨文化交际意识和能力的关键阶段。毋庸置疑，对小学英语教材进行文化导入，帮助学生在英语学习的起始阶段形成良好的重视英语国家文化习俗的学习态度、学习习惯、学习方式，会影响到学生到初高中，乃至大学的后续性学习。
3.文化导入是英语言学习的组成部分，英语作为一门语言，它与文化密不可分
语言本身记载着人类的知识和经验，描述着人类社会的发展历史和风俗习惯。文化则无时无刻不在影响着语言内容和语言形式的发展。重视英语教材中的文化因素本身就是英语教与学的组成部分。
二、目前我国小学英语教材在使用中忽视文化导入的现状分析
目前，在我国小学英语教学实践中，教材资源中包含丰富的跨文化知识，但课堂教学中对文化导入没有给予相应的重视，对于学生跨文化交际意识和能力的培养带来了一定的负面影响。
1.小学英语教材在使用中忽视文化导入的具体表现
小学英语教材在使用中忽视文化导入的现象表现在诸多方面。
(1)教科书。教科书中每单元都由主情景图、A、B、C四部分组成，既包含学生需掌握的语言知识，也包含学生应当了解的文化知识。但在教学实践中，该书主要用于进行语言知识的传授以及语言技能的练习，其中有关英语国家社会历史、风俗习惯和日常生活的文化内容没有得到应有的重视。如，笔者在观摩一堂小学四年级的常规课时，发现教师在讲授Module 6 unit 1“New York is the biggest city”时，教学重点仅放在形容词最高级的讲解上，对于美国最大城市纽约和首都华盛顿的地理位置，及其政治、经济、文化地位等没作任何介绍。
(2)教师用书。教师用书包括致教师、教学目标与要求、各分课教学建议、附录四部分。该书明确规定了课堂教学的语言目标和文化目标，对教师如何开展课堂教学以达到教学目标提出建议。但在使用中，其中的语言目标被当做重点，文化目标几乎被忽略。如，“Happy Thanksgiving!”这篇课文的语言目标使学生学会使用人称代词“I，me，my，we，our”，文化目标是让学生了解英语国家重要节日“Thanksgiving”。但在教学实践中，教师的课堂教学重点仅放在语言目标的实现上，对于“Thanksgiving”的来历，以及人们庆祝节日的方式等相关文化知识的介绍基本没有。
(3)挂图和卡片。挂图的内容以学生用书的会话和故事为主，卡片以学生用书中听、说、认读的词汇和听、说、读、写的单词为主。挂图和卡片具有图文并茂、形象活泼的特点，有利于激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。但在教学实践中，它们的静态特征被过分突出，主要被用于单词认读、句型练习等，而其中能够体现交际情境或故事发生的社会背景的文化信息没有得到深入发掘和利用。
(4)磁带。磁带中主要包括会话、单词、歌曲、歌谣、故事和听听做做等内容。值得肯定的是，凡具备条件的小学，磁带利用率普遍较高，在帮助学生学习标准的语音、语调方面起到良好作用。但其中的歌曲、歌谣的文化功能却没有得到足够的重视和利用。如下面这首文化特色鲜明的歌谣反映了英语国家的货币计量单位和生活中的常见食物：
Hot-cross buns!
Hot-cross buns!
One a penny,two two pence.
Hot-cross buns!
Hot-cross buns!
Give to your daughters.
Give to your sons.
可许多教师却对有不同社会背景和文化寓意的歌曲、歌谣持无所谓的态度，甚至只是在提前完成教学任务的情况下，将其作为消遣和娱乐的工具。
2.小学英语教材使用中忽视文化导入造成的影响
(1)导致英语教学呈现知识化、学科化倾向。由于教材在使用中，其中的语言知识被过分强调，语音、语法、词汇等语言知识成了教学的重点，语言结构的分析和讲解成为课堂教学的主要任务，小学英语教学知识化、学科化现象严重。
(2)偏离了《英语课程标准》(2001)提出的跨文化目标。在教材使用中忽视文化导入，对《英语课程标准》(2001)提出的跨文化目标的具体内容重视不足，使学生对英语文化知识的了解过于狭窄、片面和陈旧，对英语文化的理解较为肤浅。
(3)致使学生文化意识淡漠，交际能力薄弱，后续学习能力差。由于教材使用中缺乏应有的文化导入，使学生不能全面、准确地认知英语文化以及中西方文化的差异，对英语的学习与社会文化生活严重脱节，致使学生在实际交际活动中，不会根据西方社会文化规范和具体交际情境恰当地用英语交流信息，英语后续学习能力的发展受到制约。
三、在小学英语教材使用中进行文化导入的建议
教材是教学的主要依据和媒介，教师应合理地、创造性地对其进行文化导入，使之成为符合教学目标、学生学习需要和社会生活实际的教学资源。
1.在词汇教学中开展文化导入
许多惯用语、习语有着深刻的文化含义，教师在词汇教学中应适当介绍它们的来龙去脉或背景知识。例如，在学习有关颜色的单词时，可以介绍一些与颜色有关的短语及含义：a white elephant（奢侈品）、a black sheep（拖后腿的人）等。还有些常见词的文化含义因历史变迁发生了很大变化，教师应作基本的解释和说明。如Blacks一词。过去人们通常称呼美国黑人“Negroes”，种族歧视主义者却称之为“Blacks”，大约从上世纪五六十年代起，黑人掀起了反种族歧视运动，他们开始为自己的肤色感到骄傲，主动改用“Blacks”或“the Blackpeople”的称呼，而“Negroes”一词反倒被认为是贬义的了。
2.在歌曲、歌谣中进行文化导入
创作于不同历史时期的歌曲、歌谣体现着英语国家的文化特色，要将它们融于英语教学中，让学生在愉快的学习过程中感受语言的文化内涵。教师还可就学生感兴趣的乡村音乐、爵士音乐等的历史背景或社会文化环境作进一步的介绍，激发学生学习英语文化知识的积极性。如儿童歌曲“Ten little Indians”：
One little,two little,three little Indians;
Four little,five little,six little Indians;
Seven little,eight little,nine little Indians;
Ten little Indian boys.Ten little,nine little,eight little Indians;
Seven little,six little,five little Indians;
Four little,three little,two little Indians;
One little Indian boy.
教师除利用它帮助小学生在歌唱中轻松掌握十个阿拉伯数字外，还可以适度介绍一下“Indians”，使学生对美洲大陆的原住民有初步的了解。
3.通过开展各种活动进行文化导入
小学英语教材中许多课文都是较好的跨文化交际活动的素材。如：讲授小学英语教材三年级上册Unit 5“Food”时，就可组织学生模拟就餐情境，在活动中导入英语国家的饮食习惯、用餐礼仪等文化知识。再如，当西方一些节日(Christmas Day，Mother's Day，Easter Day)来临之际，教师可按照英语国家的风俗习惯，行为礼仪等组织学生开展节日庆祝活动，“通过了解西方节日产生的背景、庆祝的方式及创办的宗旨，挖掘节日的文化内涵，从而引导学生了解节日的物质表现及精神表现，培养学生的多元文化意识，提高学生的文化素养。”（孙梅，2007）
4.针对小学生思维特点，循序渐进地开展文化导入
文化导入“涉及的有关外语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣”。（赵慧，2006）如，在小学英语教材四年级上册教师用书中，涉及一些复杂的外国人的肢体语言方面的文化知识，对此，教师要根据小学生的接受能力，简化内容，有选择地介绍一些英语国家的常见手势（如“OK”“victory”“I am full”等）。再如，5B教材Unit 9 An English Club中出现了一些国家和地区的国旗、国名，为了便于小学生理解，避免课堂教学抽象化，可以重点选择一些主要英语国家的国旗，讲解这些国旗的含义，介绍这些国家的概况。
5.灵活运用多种方法进行文化导入
对教材进行文化导入的方式方法很多，这就需要教师针对不同课文内容，结合学生思维特点，灵活运用不同的文化导入方法。
比较法是较为重要的一个方法。这“需要教师在语言材料明显涉及英美文化特征时适时地与中国文化加以对比，以帮助学生形成对两种文化的总体印象，找出其中的共性和差异”。（肖淑云，2007）通过对比，学生会对本国的文化和英语国家的文化知识的异同有较准确、深刻的认识，从而形成较好的文化意识。专题教学法是指对有代表性的英语文化进行专题介绍的一种方法。“属于主流文化的内容，有广泛代表性的内容，就应该详细讲解”。（束定芳、庄智象，1998）适用于小学英语教学的专题题目有：动物寓意的差异、体态语言的差别、圣诞晚会等。融合法是将文化知识与语言知识融合在课文中开展教学的一种方法。在教学内容上包含英语国家社会文化知识，在语言表达形式上又能满足语言知识的教学需要，二者相辅相成。
原标题：谈小学英语教材使用中的文化导入