关键词：初中班主任；因材管理；共同进步
引言：
初中班主任的管理工作对初中生的成长以及教师的教学开展皆具有不可替代的作用。学生与任课教师之间依靠班主任实现更好沟通，社会、家庭以及学校三者之间的教育通过班主任能够形成有助于学生发展的合力，班级与学生的个性在很大程度上受到班主任个性的影响。初中生已经开始有了自己较为明显的个性，一个集体中的学生性格也各不相同，内敛、叛逆、外向、沉稳等各种性格皆有之，兴趣爱好各不相同，学习成绩存在较大差异性，班主任要想通过班级管理让每个学生都感受到来自班主任的关怀，都有所成长和收获，因材管理就极为必要。
一、初中班主任管理工作中存在的问题分析
（一）采取封闭性管理
目前一些初中班主任的管理工作之所以难以取得突破性成果，是因为其班级管理观念较为滞后[1]，其认为班级管理是仅仅针对本班学生的管理活动，未能意识到班级管理和其他班级、学校、家庭、社会之间的关联。另外，班主任实施的管理活动不具备有针对性，未能在管理中考虑学生的个性差异，未能基于学生需求展开管理，其一视同仁对待所有学生，认为教师权威才能保证管理效果，所以侧重于教师权威的打造。学生对班级管理活动参与性不高，不能通过班主任的管理获得较多成就感，未能体会到来自班主任的关怀，学生对班主任心存畏惧，不敢讲出自己心中所想，双方沟通不畅，对管理需求不能及时反馈。
（二）侧重课堂活动管理
当前很多初中学校都更为看重升学率，导致教师、家长、班主任、学生都极为看重学生卷面成绩，班主任在此影响下也对班级管理产生了偏差认识，其认为班级管理就是针对课堂活动展开的管理，目的在于提升学生学习效率，保证升学率，对学生课外活动管理不够重视。这种管理意识致使学生的个性难以发展，对学生健康人格和良好品德的形成不具有积极意义[2]，难以对学生的创造性和独立性进行有效培育，学生所学知识缺乏应用，学生成了真正的“书呆子”，甚至有些学生缺乏基本的生活常识和生活自理能力。
二、初中班主任因材管理的具体策略
（一）重视学生性格的差异性
学生的性格差异是班主任管理工作难以顺利开展的主要影响因素，初中班主任因材管理应当充分考虑学生的性格差异，不能照搬传统班级管理方法，而且针对一个学生有效的管理方法，对其他学生可能完全不适用[3]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，有些初中学生比较自律，班主任对其实施严格的管理，就能得到较好效果，学生会比较认同这种管理；但是有些学生比较好动、调皮，班主任还采取这种严格管理，从表面来看，这种管理也取得了良好效果，学生开始服从班主任的管理，但是学生心里可能比较抵触这种管理，并且会想法设法地采取行动破坏班主任的管理。比如，倘若学生性格比较沉默，班主任要给予足够的耐心，要在沟通时做一个合格的倾听者，注重倾听的作用，让学生解除对班主任的戒备，将自己心中所想告知班主任，循序渐进的去引导学生融入到集体活动中；倘若学生性格比较傲慢，班主任应当采取委婉的语言方式进行沟通，要让学生体会到班主任的认可和喜爱，尽量不要给学生过多压力，避免学生产生焦虑感；如果学生缺乏信心，班主任需要帮助学生树立信心，可以不断挖掘学生身上的闪光点，用言语和眼神等肢体行动鼓励学生。
（二）重视良好班级“学风”的建设
良好班级“学风”对初中班主任的管理工作有着举足轻重的作用，学风是一个风向标，能够提高学生之间的凝聚力，促使学生积极参与到班级学习活动中，让学生之间形成良好的学习氛围，学生会对班级这个集体产生认同感，学生可以实现互相帮助，共同进步。在建设良好班级“学风”时候，班主任应当实施因材管理。首先，班主任应当和学生加强沟通，了解每个学生的需求，组织课外活动的时候就可以围绕学生的兴趣爱好展开，将学生学习方面的需求和问题及时反馈给任课教师。其次，班主任可以在班级内组建互助学习小组，小组成员分配要合理，依据学生学习情况进行划分，形成“优带差”的良好学习风气。为了保证互助学习小组取得良好效果，可以采取竞争的方式，对表现优异的小组进行奖励，实现班级的共同进步和成长。
（三）遵循因材管理理念
班主任的因材管理应当遵循“因材施教”理念，能够将学生作为独立个体去对待，充分对每个学生的特长进行挖掘，结合学生的不足之处展开特定的辅导延伸，基于学生的性格、学习情况和心理特点等展开差异性管理[4]。在管理中基于“一视同仁，同等对待”的心理，采取针对性的因材管理方法，能够帮助所有学生实现进步和成长。例如，班主任切忌将学生按照学习成绩分成三六九等，按照学习成绩划分座位等这种行为皆不可取，要同等对待所有学生，让学生感受到来自班主任的认可和关心，不能将学生标签化，要相信每个学生都具有可塑造性、可发展性，要用更多耐心等待学生成长，用自己的信任、认可、鼓励、关心帮助学生树立学习信心，让学生从内心深处认可班主任的管理工作。
三、结束语
综上所述，素质教育背景下，班主任的管理工作理念和方式应当不断更新，和时代发展需求相契合。学生的成长环境、兴趣爱好、性格态度存在较大差异，这增加了班主任管理工作的难度。班主任管理工作应当具有针对性，带有差异性，能够通过因材管理促使每一个学生实现快乐学习、健康成长，让学生发展成为一个具有良好品德修养、丰富知识和较强知识应用能力的综合性人才。
参考文献：
[1]孔祥战.以学生为背景的初中班主任管理作用实现对策研究[J].好家长,2019(17):112-112.
[2]赵国栋.班主任因材施教培养全面发展的人才研究[J].成才之路,2017(6):22-22.
[3]朱碧娟.初中班主任管理中的问题及对策研究[J].祖国,2017(14):221-221.
[4]孙艳菊.浅析学生自我管理在初中班主任管理中的实践措施[J].中华少年,2019(9):225-225.
论文作者:刘伟光
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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