古诗琅琅上口，意境深邃，给人以优美的艺术享受，不愧是我国文学史上一颗璀璨的明珠。因此，古诗是小学阶段阅读教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》指出：小学语文古诗要注重训练，要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，把握诗意，要展开想象，获得情感体验，感受美的熏陶。所以如何让学生喜欢学古诗、学好古诗呢？通过一线的教学，本人总结了如下的经验：
一、从图画入手，激发兴趣
现行教材，绝大部分古诗都配有插图，故教学古诗时，老师不是开门见山出示诗题，而是先出示诗文中的插图，让学生说说图上画了什么，这幅画要表达什么内容。如：在教《游子吟》一诗时，先出示幻灯图后问学生：“图上画了几个人？他们分别在做什么事？”学生按照看到的内容答：两个人，一位年轻人手里捧着书正全神贯注地在看；另一位是老奶奶，她正借着油灯微弱的光在缝制衣服。教师肯定了学生的回答并解释说：图中的年轻人是孟郊，唐朝的诗人，那位老奶奶是孟郊的母亲。教师接着又问：“请大家再仔细观察图片，看看这位母亲的神态是怎样的？她心里想的又是什么？”通过观察，学生展开讨论，有的说母亲满脸愁云，因为儿子将要与她分别了；有的说这位母亲和蔼可亲，因为她正在为儿子缝制衣服……对于学生的争论，教师又加以引导道：“当你要出远门时，你的父母会表现得怎样呢？”学生齐答：“舍不得。”那么孟郊就要出远门了，她母亲内心是怎样呢？学生立刻统一了答案，母亲担心儿子走后久久不能回来，因此，把衣服缝得更结实，内心却很失落。教师再次引导，那么作者此时的心理会是怎样呢？学生都说出：对母亲充满浓浓的真挚的爱。此时出示诗歌便是“水到渠成”。诗歌出示后，学生对作者、写作背景、内容、表达的感情已经有了一定的理解了，教师再点拨一些较难理解的词、句，然后穿插讲解相关背景，这样学生就学得比较轻松，读得比较有感情，记得也比较牢固了。
二、打造情感课堂，利导乐学
教育家托兰斯大林认为：创造教学的核心目的就是在于创设一种“易起反应的环境”。在古诗教学中，情感氛围的渲染更加重要。诗歌讲解前，教师可以借助相关的话题进行导入，把学生带进“此情此景”中。如：在教学李白写的《赠汪伦》一诗时，先不要急着介绍作者，可以先出一个脑筋急转弯谜语题：“心不黑”打一唐朝诗人的名字。（答案是“李白”）。接着，让学生交流所收集的有关李白的背景资料，或者背一背自己所熟悉的李白的诗：如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《静夜思》、《望庐山瀑布》等。在课堂气氛活跃的同时，教师深情地朗诵“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这样不仅震撼了学生的心灵，而且也刺激了学生的表现欲，如果愿意朗读的同学，还可以与老师一起在朗诵中升华感情，使学生融于朗读中。这样课堂气氛活跃，学生感情充沛，理解本诗也会更为轻松。
三、设置情境，促进想象
古人云：“诗是流动的画，画是凝固的诗。”小学课本中，有不少诗是写景咏物，表达了作者热爱祖国、热爱大自然的思想感情。这些诗清新自然，在我们面前展现出一幅幅祖国壮丽河山的图画。在教学中，如果运用音乐、图画促进学生想象，那么，他们对于诗境的体会也就深刻了。如：教《暮江吟》此诗时，先播放乐曲《春江花月夜》，让学生闭着眼睛欣赏、想象。老师在一旁用轻柔的声调缓缓读道：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”听完乐曲，接着出示挂图，让学生结合挂图反复朗读诗句，通过形、声、色刺激学生的视觉、听觉，促进他们的想象力，让他们在愉悦的心理状态中品味诗中描绘的美境。学生们身心投入，兴致高涨，老师再抓住时机说：“你们想把这一刻永远留住吗？请你们用灵巧的双手把它描绘出来吧！”学生兴趣极浓，迅速起笔，一幅幅美丽的画卷呈现出来。最后，再次播放音乐，让学生看着自己的图画有感情地朗读、背诵。就这样，借助音乐、图画把诗句的内容再现出来，抓住里面的色彩、动作、事物、音乐、氛围等，给学生以丰富的视觉形象，使教学更为高效。
四、玩味品赏，体会感情
为使学生进一步理解古诗，教师可把诗中的名句佳词找出来，让学生仔细品味，细嚼慢咽，力求有所悟。如：《泊船瓜洲》一诗教学后，老师抓住关键词“绿”让学生更换上“到”、“来”、“入”、“满”等词，并要求学生换字朗读，使学生体会到“绿”字确实用得好，不仅写出了春风一下吹遍了江南岸这一事实，而且把春回大地，江南又披绿装这一幅春天美丽图景展现在读者眼前，让学生反复读体会诗句内涵。学生就仿佛看到了诗人王安石在深夜不能成眠，遥望故乡钟山，思乡之情不可抑制的情景，感受到诗人不断仰望明月发问：“明月啊明月，你何时照着我返回故乡呢？”这样在仔细品味的过程中，学生会越来越深刻地体会到诗中所表达的思想感情，从而与作者产生共鸣，收到良好的教育效果。
五、注重诵读，百读成颂
“读书百遍，其义自见。”古人读书是很注重诵读的，诵读法，也是加深学生对古诗词理解的重要方法。每一首古诗的课堂教学，诵读法都应该作为重要教学方法去落实。一首诗歌的读，可以是泛读、精读、范读。通过强调学生诵读，一是可以巩固所学内容，加深记忆；二是通过不断诵读，温故而知新，也让学生读出古诗文浪漫的情怀，让学生更加喜欢语文课堂。
总之，教学古诗，不能纯粹地讲词、解句，要找到理解的突破口，找到古诗实际的联系点，运用灵活多样的教学形式，激发学生的兴趣，才能使学生更易更快地理解古诗，体会古诗所蕴含的思想感情，收到更好的教学效果。
论文作者:方坚锐
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
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