摘 要：本文以新课程改革为背景，以小学生作文个性化为出发点，从认知兴趣的内化、学习的需要以及学习动机的激发和维持三个维度研究了如何实现学生作文个性化表达的途径和策略，从而提高教师在个性化教学中的教育能力水平，促进学生个体的全面发展，有效地实践作文个性化的教与学。
关键词：小学高年级 个性化作文 教学策略
如何让学生能喜欢作文，展示其个性活力呢？我认为从尊重学生的个性心理和学习需求出发，开展个性化作文教学的实践研究，是一条比较有效的途径。
一、从积累中感悟
积累来源于生活，有效阅读是写作积累的重要途径。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，在指导学生阅读的时候要注意养成习惯，就是拿上笔和笔记本，记录下优美的词和句子，过一段时间后再拿出来朗读。这样，在自己的写作中，这些积累会不知不觉地跳出来，丰富学生的个性感受。学生读得多了，脑子里优美的句子积累得多了，写出来的文句自然优美而具有内涵了。除了积累语言，我们还应通过富有个性的观察体验，记下自己对于家庭、校园里发生的某些事的看法，切忌人云亦云，要从侧面去看去想问题。这样积累了丰富的写作素材，解决了作文无话可说的问题，有感而发写出的东西自然有滋有味。
二、在合作中起步
习作中的合作，是指在作文初期让学生进行的同学之间的互评互改。小学高年级学生在前几年的习作学习过程中，在老师的指导下，已初步具有一定的知识积累和表达能力。作文互改互评打破了学生之间互相封闭的局面，使彼此都能亲自去品评同学的作文，用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，依据自己的情感意愿去评判同学作文，他们在共同探究中相互学习、相互启发，并激活他们各自潜在的智慧。如在一次描写秋天的景象习作中，组员发现同样描写的是秋天树叶，有的同学是这样描写的：“在凉爽的秋风中，教室旁边的枫树叶子像美丽的蝴蝶扇动着翅膀，轻盈地飞落下来”看到如此精彩生动的描绘学生不禁感叹其观察有独到之处，心中不禁联想翩翩，跃跃欲试，产生“我也会”的冲动。通过同学之间的合作交流能看到同学对自己作文的态度，以及听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评，提升欣赏作文的水平。
三、开放教学方式，让学生自由表达
1.开放习作时空。要勇于冲破“当堂习作”的禁锢，从课堂拓展到日常习作，发挥课堂教学的辐射、导向功能，让学生走进社会自然等各种情境中去观察、体验、积累丰厚的生活素材，并用自己喜欢的文体记录下来，充分展示丰富多彩的个性，再把这些引入到作文课堂教学中来，反哺作文课堂教学。
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2.开放习作方式。即围绕话题倡导自由习作，不限内容体裁、只要求篇幅真实、健康。学生可以结合班队活动及生活体验，把熟悉的广告词、童话笑话、脑筋急转弯等引入习作，让学生从新的体裁中获得新的创造冲动。教师要引导学生跳出定势思维的圈子，对同一题材从不同角度、视点去选材、构思，鼓励学生发散思维。
四、改变作文评价方式，让学生乐于表达
只有打破传统的教师主导评价格局，才能突出学生的主体性，激发学生的创造潜能，让学生乐于表达，达到日常个性化习作教学。
1.激活思维教师精批。教师精批不仅能激活学生的思维，更能增强作文教学的有效度。教师批改时，除运用一定的修改符号以外更要注查给孩子留下评语，或鼓励或探讨，要力争批得精妙、批得能引起学生的兴趣，批得能让学生茅塞顿开。
2.张扬个性，学生自评。教师应放手让学生自评，让学生自主选择修改习作的时间甚至将自己的习作搁置一段时间后再自评。随着知识的积累和认识的增强，又会发现自己习作中的不妥之处，再进行二次修改。还要鼓励学生给自己的文章写评语，让学生学会发现自我。
3.畅所欲言，学生互评。可以是同桌的、小组的、自找伙伴的，也可以是按相同内容或表达形式分成小组互相评改，甚至把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改。让学生大到全篇布局，小到一个词进行客观评价，并认真对照自己的习作，进行反思，做到优势互补、取长补短，提高写作水平。我们倡导的学生个性化习作教学，就是要从思想到感情、从内容到形式都放开手脚。让学乐于表达、易于表达、自由表达、个性化表达。只有这样，学生作文时才会真正做到自由作文，才会表现出真情实感和独特的个性。
参考文献
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[5]陈钱林 新理念作文[M].浙江：杭州西泠印社出版社，2004，6，36-49。
论文作者:刘雪荣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第371期
论文发表时间:2019/8/20
标签：习作论文; 学生论文; 自己的论文; 个性论文; 同学论文; 教师论文; 课堂教学论文; 《中小学教育》2019年第371期论文;