“微视频习作”的教学价值与操作策略初探，本文主要内容关键词为：习作论文,策略论文,价值论文,操作论文,视频论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以微视频教学为主要特征的“翻转课堂”实验在国内方兴未艾，备受关注。而笔者通过实践发现：把微视频引入习作指导，能给传统的习作教学带来全新的视界。因为影视与文学本是姊妹艺术，正如弗雷里赫所言：“电影同文学的相近在于电影通过情节反映相似世界的一切关系。” 一、“微视频习作”的价值考量 （一）激发言说欲望 在现实中不难发现，孩子畏惧习作，但看起电影、电视却如痴如醉：或陶醉于缤纷的画面，或震撼于壮阔的场面，或痴迷于精彩的对白，或感动于主人公的情怀……看过之后，总是津津乐道。让微视频和习作教学美丽牵手，以丰富多彩、形象直观、图文声并茂的视频来激情萌趣，能唤起学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入境入情，情动而辞发。 （二）拓宽习作材源 孩子习作“无米下炊”，是因为他们对身边的人、事、物熟视无睹，即使有意观察，也如过眼云烟，提笔之时一片茫然。微视频素材，无论是微电影、影视片段，还是随手拍摄的DV都是现实生活的再现。在作文课堂上适时呈现，学生通过反复观看、交流写作对象的形象特征，就能从中获得翔实的写作素材。而且微视频不会拖沓冗长，往往主题鲜明、结构精巧、情节紧凑，相对于课堂教学有限的时空具有很强的适切性。实践证明，时长五分钟左右的微视频是比较理想的教学素材。 （三）提供技法借鉴 微视频在情节展开、人物刻画、环境渲染等方面与文章的写作技巧有着惊人的相似，可以为习作提供许多借鉴。在作文课上采用多种方式播放微视频，可以教会学生如何细致观察生活，可以让学生从中学到许多写作技巧，如设置悬念、环境切入、开门见山之类的开头方法；巧设误会起波澜等有效处理故事情节的方法；点面结合的场面描写方法等等。 二、“微视频习作”的操作策略 （一）细节写具体 生活画面通常转瞬即逝，不善“捕捉”与“回放”导致了学生习作内容的干瘪空洞。而视频却可以记录生活的点滴，化瞬间为永恒。教师可以采用慢镜头、定格画面、反复播放的方式深入细致地展示有关事物的发展变化，强调特定情景，培植学生关注细节的“微视频心态”，引导学生展开细致观察与具体描写。比如一教师自拍DV指导记叙拔河比赛： 一看《拔河》完整微视频，整体感受画面，明确活动记叙要完整、有序； 二看比赛经过部分的视频慢放，试将其分成几个小环节，思考应选取哪些环节作为重点展开描写； 三看微视频中一名队员的特写镜头，以“小胖子真卖力气”为中心句说一段话，细致描述其动作和神态； 四看观众活动的视频回放，以“热情的拉拉队”和“赛场上的老师”为题，各说一段话，做到场内、场外互相呼应，渲染气氛。 拔河比赛中出现的人物多，人物的活动多，细节也多，要写好这样复杂的活动，学生往往顾此失彼。教师自拍DV在习作指导中二次回放，既引导学生回顾了原有的情感体验，又巧妙采用分导法，把记叙活动的难点分散，逐一解决，减缓了坡度，活动在孩子的笔下便有序而丰满地铺展开来。 （二）撷取片段抒真情 一部好的微视频作品，其故事往往具有震撼心灵的力量，主人公就是一件艺术品，是观众观照自我的参照。教师可以撷取最有视觉冲击力或情感震撼力的情节片段播放，以情激情，引发学生内心的反省，获得深度的情感体验，唤醒沉睡的言语表达欲望。比如微电影《田埂上的梦》： 1.观看“精彩比赛”片段：主人公卓君用刚健灵活的动作，演绎了精彩绝伦的舞蹈，赢得在场所有人的叹服。 师：看了这段舞蹈表演，你有什么样的评价？ 生1：舞姿太优美了，看得我眼花缭乱、目瞪口呆。这是舞林高手啊！ 生2：是我最喜欢的机械舞，那超酷的感觉很像迈克尔·杰克逊！ 师：是的，它的表演者就是《中国达人秀》2011年度总冠军卓君。 2.观看“刻苦练习”片段：一个来自乡村的农家小子，通过网络视频自学舞技，在田间、在路上、在家里不断地练习。 师：看了这位“街舞达人”的成长经历，你有什么感受？ 生1：非常意外！我以为他一定是经过专业训练的舞蹈学院的高材生，没想到竟是自学成才。 生2：一个来自农村的孩子，要付出多少的努力，才能走上全国的达人秀舞台，并获得年度总冠军啊！ 3.再次回看比赛片段。 师：卓君用他对舞蹈的热爱，诠释了梦想的力量——有梦想就有未来。如果你就是卓君，站在舞台中央，听到掌声响起，你想说些什么？下面，请同学们拿起笔来，把你想说的话都写在纸上吧！注意你的角色身份，既要写出对往事的回忆，也要抒发对人生的感悟。 教师巧妙地采用了“悬念落差法”，撷取这部励志微电影的片段对比播放，让学生在强烈的感官刺激下从笑容开始，用眼泪高潮，在感动中结束，完成一次全新而又震撼的心灵之旅。角色体验后的表达，已然成为一种自觉的倾诉。 （三）剥离感官描声色 大千世界是由丰富的光影、色彩和声音组合而成，然而不少学生的习作世界却无声无色。微视频是画面和声音综合的艺术，教师可以采用剥离感官——听声音想画面、看画面猜声音等方法来训练学生“多感官参与”观察生活、表现生活的能力。比如一教师借《家有儿女》视频片段来指导学写人物对话提示语： 1.看《神秘礼物》无声视频片段。 师：看把你们急的，有什么话想对老师说？ 生1：怎么没声音啊？ 生2：没有声音的电视不好看。 师：老师怎么让你们看哑剧？告诉你们吧，我故意的！很多小朋友在习作的时候都把人物当成了哑巴，只见人忙活着，就是不见人物说话。怎么样？人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了。所以，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口—— 生：说话！ 2.出示不带提示语的人物对话，生读。 师：读完了，是读起来有趣，还是看电视有趣？ 生：看电视有趣。 师：他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣呢？ 生1：电视剧里的人物说话时有动作。 生2：还有语气和神态。 师：你们真棒！原来老师只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气和神态。这样吧，我们再来看看视频，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、语气和神态，边看边想，我们要用一个什么样的词语来描述他们说话时候的样子。 3.回放视频，再用上描写人物情态的词语补写提示语，尝试“说”的不同表述和提示语位置的变化。 4.看生活视频写情境对话，要求把提示语写具体，注意提示语位置变化等。 案例中的老师首先巧妙利用了视频静音效果，让学生直观体验到习作中的人物开口说话的必要性；接着用原声视频与干巴文字进行对比，进而让学生发现动作、语气、神态对描写人物和表现人物的重要性；然后再填写提示语，探究其表述的奥秘，迁移运用。这样的指导直观形象、学练一体，效果颇佳。 （四）分解镜头谋结构 看微视频用文字复述故事，是“微视频习作”最常用的教学策略。它不仅能解决“写什么”的问题，还对于指导“怎样写”有立竿见影的效果。首先微视频大多注重叙事技巧以吸引观众眼球，因此对于学生学习布局谋篇大有裨益。此外每一个镜头的转换之间，都意味着时间、场景或人物的变化，学生描写时要思忖如何用笔切人，无形中就学会了段落之间的“起承转合”与详略处理。 比如我在指导学生学习“倒叙法”叙事时，播放了环保音乐短片《黛子小姐》： 1.口头复述故事的主要内容。 2.按照视频呈现的顺序用简练的文字概括主要情节。 （1）跳楼自杀；（2）受宠、初见；（3）破损遭弃；（4）重逢、爱情；（5）死别、自杀；（6）千年不死。 3.探究叙事特点及其效果。 师：大家看看这六个主要情节的呈现顺序，有什么发现？ 生1：我发现前后两次出现了黛子小姐自杀的画面。 生2：除了片头的“跳楼自杀”，其他五个情节都是按照事情发展的顺序依次出现的。 师：你们真了不起！知道导演为什么要这么安排吗？ 生1：开头就出现主人公自杀的画面，我就很好奇：她为什么要自杀？就迫不及待地想看下去。 生2：这样拍，就制造了悬念，能够吸引观众继续看下去。 生3：开头自杀，后段又自杀，但千年之后黛子小姐还是没死掉，原来她是一个不可降解的塑料袋！看完之后，这个给我留下了深刻的印象！ 4.老师小结“倒叙法”，学生自由选择叙述顺序用文字复述故事。 在观看视频之后，让学生罗列出主要故事情节，探究视频叙事的手法及其作用，学生有了直接体验，分析起来头头是道，有理有据。这样教，比起死板地讲解叙事技巧让学生云遮雾罩，效果强多了。 “微视频习作”的操作模式还有很多，比如特写聚焦、活化语词，同步拍摄、二次回放，比照现实、记录生活，自主编导、“写”DV习作等等。这一新兴的习作教学形式，有助于培养学生独立地从纷繁复杂、多姿多彩的世界中捕捉生活中最有表现力的一瞬的能力，表达真实的感受，促进习作教学提质增效。标签：微视论文;