上海地区中学教师心态之初步调查，本文主要内容关键词为：上海地区论文,中学教师论文,心态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 问题的提出
上海市政府提出，一流城市要有一流的教育。而一流的教育须有一支一流的师资队伍，因此上海师资培训工作具有从未有过的重要意义。为使上海师资培训工作再上新台阶，对进修教师的心态的了解和掌握是必不可少的。进修教师是师资培训工作的服务对象，他们当前的进修状态和进修心态如何，是需要探明和深入研究的。
国际上，在职人员的终身教育已成潮流，教师进修已是普遍现象。上海市的中学教师在进修问题上会有其特殊性。查明这些状况的特点，一对教育行政部门的领导和指导工作有益，二对从事教师培训工作的院校有益，三对进修教师本人也有益处。总之，将使上海教师培训工作减少盲目性，提高自觉性和针对性，提高教师培训工作的整体效益。
2 调查方法
2.1 问卷调查表的构成。本调查表由两部分组成， 第一部分为填表者的个人情况，主要有九个方面：性别、年龄、教龄、学历、职务、职称、学校、课程、进修性质。本调查表没有姓名栏和学校名栏，目的是使被调查者尽量毫无顾虑地反映其真实的情况与想法。
第二部分为选择性问题，问题的设计分为两种类型。一种为选择性提问，如“在进修听课期间，在多数情况下，你记课堂笔记的情形是：①坚持笔记；②断断续续地记；③在书上划划线；④不记也不划。”每题规定任选一种。另一种为自评式等级提问，共分10个等级，每题选一个等级，如“进修中，你认为你的注意力状况通常处于哪一等级？”。
2.2 调查对象。本次调查共发出1000份问卷，回收有效问卷821份，回收率为82.1%。调查是在原上海市教育学院各系科的进修教师中进行。
被调查对象的情况如下：女性为442人，男性为379人。年龄分布为：20～29岁179人，30～39岁219人，40～49岁225人，50岁以上197人。这些教师的教龄分布为：5年以下152人，6～10年121人，11～20年225 人，21～29岁234人，30岁以上89人。学历状况是：中专52人，大专514人，本科252人，研究生学历3人。教师职务为：一般教师636人， 教研组长1552，教导主任23人，校长7人。职称状况是：二级教师234人，一级教师495人，高级教师91人，特级教师1人。其中，普通中学教师617人，区重点中学教师128人，市重点中学教师76人；理科教师490人，文科教师331人；学历班的进修教师357人，骨干班、专业班或240 班的进修教师415人，高级班的进修教师49人。
3 调查结果
3.1 进修教师对进修的一般心态
表1 教师进修中的一般心态
项目 选项
编号名称 1 2
1、教师进修的扩大与同行交往增加知识
主要动机 34人 4% 471人 58%
2、教师进修的心怀期待、愉快负担、勉为其难
经常性感觉
318人 38%243人 29%
3、因某事而情不去 迟到
绪不佳时 44人 5% 39人 5%
4、进修与升职为了升职称升职称后仍进修
称的关系 103人 13%374人 45%
5、进修时是否坚持记笔记断断续续地记
记笔记
541人 66%172人 21%
6、进修时是否愿意买教材教参买教材不买教参
购买材料 507人 62%231人 28%
项目 选项
编号名称 3 4
1、教师进修的提高教学水平有利于晋升职称
主要动机 183人 22% 133人 16%
2、教师进修的找理由不去听课 无所谓
经常性感觉
7人 1% 262人 32%
3、因某事而情早退仍同往常一样
绪不佳时 38人 5%700人 85%
4、进修与升职不是为了升职称 喜欢或热爱进修
称的关系 167人 20% 177人 22%
5、进修时是否在书上划划线不记也不划
记笔记
100人 12% 8人 1%
6、进修时是否尽量什么也不买 完全不想买教材
购买材料 75人 9%8人 1%
3.2 进修教师在进修与某些意外事情发生冲突时的常见心态
表2 当进修与其他事情发生矛盾时，教师优先选择的情况
项目选项
编号名称 1 2
1、进修与单位 进修 本单位工作
工作的矛盾222人 27%447人 54%
2、进修与家人 进修 在家照顾病人
生病的矛盾170人 21%452人 55%
3、进修与演出或
不去 迟到
球赛的矛盾582人 71%91人 11%
项目选项
编号名称 3 4
1、进修与单位 犹豫不决 无所谓
工作的矛盾92人 11% 60人 8%
2、进修与家人 犹豫不决 无所谓
生病的矛盾158人 19%41人 5%
3、进修与演出或
早退 仍同往常一样
球赛的矛盾42人 5% 106人 13%
3.3 进修教师对考试的心态
表3 教师进修对考试及考前复习的情况项目
项目 选项
编号名称 1 2
1、期望的考试写论文闭卷考试
形式 141人 17%97人 12%
2、讲授与考试少讲少考 多讲少考
的分量
65人 8% 686人 84%
3、考前复习的"透明度"越高 复习与考题2∶1
范围 456人 56%249人 30%
4、对"透明度"的态表示感谢 有反感
度
319人 30%117人 14%
5、对考试成绩只求及格 期望七、八十分
的自我期望
150人 18%395人 48%
项目选项
编号名称34
1、期望的考试 开卷考试 部分论文和闭卷
形式 515人 63%68人 8%
2、讲授与考试 多讲多考 无所谓
的分量20人 2% 50人 6%
3、考前复习的 复习与考题3∶1全面复习
范围 43人 5% 73人 9%
4、对"透明度"的态 矛盾心态:既感谢,
度又不欣赏其师德
385人 47%
5、对考试成绩 力求考得高分
的自我期望276人 34%
3.4 进修教师对考试作弊的心态
表4 教师进修时对考试作弊的情况
项目 选项
编号名称 12
1、对考试作弊严格处理眼开眼闭
的处理
71人 9%144人 18%
2、闭卷考试时从来没有偶尔发生
"交头接耳"
414人
50% 383人 47%
3、闭卷考试时从来没有偶尔发生
"偷看"笔记
577人 70% 235人 29%
4、闭卷考试时偷 从来没有偶尔发生
看别人试卷
607人 74% 209人 25.5
项目 选项
编号名称3 4
1、对考试作弊提醒一下 灵活处理
的处理
246人 30%
360人 43%
2、闭卷考试时时常发生
"交头接耳"
24人 3%
3、闭卷考试时时常发生
"偷看"笔记
9人 1%
4、闭卷考试时偷 时常发生
看别人试卷
5人 0.5%
3.5 进修教师对进修动机的自我评价
表5 进修教师对进修动机的自我评价
项目
选项
编号名称 10 9
876
1、提高教育水平80人83人155人109人94人
作为进修动机10% 10% 19% 13% 11%
2、晋升职称作为75人59人106人 97人97人
进修动机 9% 7% 13% 12% 12%
3、履行上级规定38人29人 74人 90人
135人
作为进修动机 5% 4%
9% 11% 16%
4、满足个人求知欲 150人
115人151人 83人68人
作为进修动机18% 14% 18% 10%8.2%
5、参加进修的 73人80人176人116人 72人
内在积极性
9% 10% 21% 14% 9%
6、离退休还有五年 59人30人 75人 68人 93人
是否要去进修 7% 4%
9%
8% 11%
项目 选项
编号名称 5
4
3
2
1 0
1、提高教育水平
250人16人 8人 8人3人
15人
作为进修动机30% 2% 1% 1%.3%
1.7%
2、晋升职称作为
303人27人16人 8人5人
28人
进修动机37% 3% 2% 1%.5%
3.5%
3、履行上级规定
350人21人15人17人9人
43人
作为进修动机42% 3% 2% 2% 1% 5%
4、满足个人求知欲 222人13人 5人 2人3人9人
作为进修动机27%1.5%0.6% .2%.4% 1%
5、参加进修的 279人 9人 2人 1人3人
10人
内在积极性 34% 1% .2% .1%.4%
1.3%
6、离退休还有五年 306人25人18人15人
16人 116人
是否要去进修37% 3% 2% 2% 2%15%
3.6 进修教师对自己心理能力的自我评价
表6 进修教师对自己的心理能力的自我评价
项目
选项
编号名称 10 98
76
1、进修中注意力63人76人135人137人79人
的自我评价
8% 9% 17% 17%9.9%
2、进修中记忆力29人30人 85人101人
109人
的自我评价
4% 4% 10% 12% 13%
3、进修中理解力35人85人171人137人87人
的自我评价钱4% 10% 21%
17% 10%
项目 选项
编号名称5
4
3
2
1 0
1、进修中注意力
275人24人 11人1人 2人
18人
的自我评价 33% 3% 1.3%.1% .2%
2.4%
2、进修中记忆力
325人39人 20人10人6人
58人
的自我评价 40% 5%
3% 1% .7%
7.3%
3、进修中理解力
264人18人 3人 3人1人
17人
的自我评价钱32% 2% .4% .4%.1%
2.1%
4 结果讨论
4.1 从本次调查可见， 进修教师认为进修主要在于增加知识（417人，占58%）和提高教学水平（183人，占22%），因此这两方面工作的实现，就能满足他们的需要。而且他们在升职称之后，仍会积极要求去进修（374人，占5%）。其次，教师进修的内在积极性相对较高，积极的有517人，占63%；认为一般的有279人，占34%；而处于消极的只有25人，占3%。且即使离退休还有5年，他们的进修仍很高，认为有必要的有325人，占40%；认为一般的有306人，占37%；而认为没必要的只有190人，占23%。
4.2 从本次调查看，教师对进修觉得愉快的人有318人，占38%；相反觉得是负担的人也有234人，占29%。 如何调动后部分人的积极性，有针对性地帮助他们克服困难，将会有助于这部分教师的进修。其次，教师在听课时，坚持记笔记（541人，占66%）和断断续续地记（172人，21%）的人数相当多，而不记也不划的人（8人，占1%）则很少。另外，进修教师中愿意购买教材和参考资料的有507人，占62%； 只想购买教材的有231人，占28%；当然也有少部分教师不想买教材（8人，占1 %）或尽量什么也不买（75人，占9%）。
4.3 从本次调查可见，教师当碰到某些事情使情绪不佳时， 他们仍能同往常一样而去进修，不脱课（700人，占85%）；相反， 不去（44人，占5%）、迟到（39人，占5%）和早退（38人，占5 %）的人数均较少。其次，当进修与本单位的工作有冲突时，教师一般选择本单位工作（447人，54%），而选择进修的人数只有222人，占27%；说明他们更关注单位工作，这就要求进修学校的课时安排尽量避免与教师的学校工作发生冲突。当教师的进修与家里有人生病要照顾发生冲突时，教师首选的是照顾病人（452人，占55%），选择进修的只有170人，占21%；当教师进修以喜欢的外国文艺演出或精彩球赛产生矛盾时，教师首先去进修（582人，占71%），而选择看表演或球赛的只有91人， 占11%。从这里可见，进修只要不与本单位工作或照顾家庭病人发生相互冲突的话，那么教师都能坚持去进修。
4.4 从本次调查可见， 进修教师希望考试方式采取开卷考试的人数较多（515人，占63%），而选择闭卷考试（97人，占12 %）或部分写论文、部分闭卷（68人，占8%）的人数都较少；另外， 希望多讲少考的人较多（686人，占84%），而多讲多考的人较少（20人，占2%），这表明进修教师既愿意进修，又怕考试，特别是怕闭卷考试，在无法改变闭卷考试时，就希望少讲少考。对于考前复习，进修教师希望“透明度”越高越好（456人，占55%）。对这种“透明度”的做法， 很多人处于既表示感谢，又不欣赏其师德的矛盾心情（385人，占47%）， 也有很多人认为这是体谅学生，很感谢（319人，占39%）。在考试中， 从不偷看别人试卷的占三分之二以上（607人，占74%）， 不偷看书或笔记的教师也达三分之二以上（577人，70%）， 而不交头接耳的人只有一半（414人，占50%），这也证实了在监考时， 发生交头接耳的现象还是比较严重。
4.5 从调查中可见， 进修教师自我感觉自己的注意力能高度集中的有490人，占60%；认为是一般的有275人，占33%；而自认为较分散的教师有56人，占7%，表明有少部分人难于把心思集中到进修中来。 其此，自我感觉自己的记忆力较好的有354人，占43%； 感觉一般的是325人，占40%；而较差的有142人，占17%，其中处于特别差的（0 等级）有58人，占7%，说明这部分教师对自己的记忆力毫无信心， 因此如何帮助这部分教师应该引起重视。再次，自我感觉自己的理解力较强的教师有515人，占63%；处于一般的有264人，占32%；而觉得较弱教师有42人，占5%。
4.6 从调查可见，在以提高教育教学水平作为进修动机时， 认为较高的有521人，占63%；认为一般的有250人，占30%；而认为较低的有50人，占7%。其次，在以晋升职称作为进修动机时， 认为较高的有434人，占53%；认为一般的有303人，占37%；而认为较低的有84人，占10%。第三，在履行上级规定作为进修动机时，认为较高的有366 人，占44%；认为一般的有350人，占43%；而较低的有105人，占13%。第四，在以满足个人求知欲作为动机时，认为较高的人有567人， 占69%；认为一般的有222人，占27%；而较低的有32人，占4%。
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