王良君 四川省犍为县定文初级中学 614400
【摘要】群文阅读是探索阅读“从量变到质变”的阅读方式和阅读教育方式。群文阅读教学最显著的特征就是课内外阅读的有机结合，学生通过课内阅读教学习得阅读方式，进而在课外阅读中具体应用。本文主要就群文阅读中课内外阅读如何有效结合做具体阐述。
【关键词】群文阅读；课内外阅读；初中语文
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-127-01
群文阅读和“八面受敌”的读书方法有异曲同工之妙。所有的阅读文本都聚焦于一个议题，要求学生在阅读场中比较和鉴别，在鉴别中扩展思维，解决探究问题。群文阅读需要教师在教学中整合阅读资源，要求学生将学到的阅读方法运用于课外实践，形成课内外阅读有效结合的良性循环。
一、群文阅读中课内外阅读结合现状
1.课内外阅读两张皮
课外阅读本是课内阅读的自然延伸，但课内阅读多数没有被整合成系统，课内阅读的有效方法也并没有在课外阅读中被有效地运用，课内常识也不能迁徙到课外。
2.课外阅读仅仅是多读书
课外阅读仅仅停留在鼓励学生多读书的说教宣传上，而多读书口号的落实情况、多读书的技巧方法均未提及，教师对于每个年龄阶段的学生适合读哪种类型的书，读书后的效果和收获如何，缺乏有效的管控，最终导致学生对课外阅读没有兴趣，很难养成良好的阅读习惯。
3.群文阅读议题乱象
当前的群文阅读教学中，群文议题的设置多比较随意。群文议题的设置五花八门，虽然表面看起来灵活多样，实质上却是杂乱无章，空洞抽象，类似于“人文主题”“相同作者”等假大空的议题，教师多觉得无从下手，也使群文阅读教学成了没有内容的教学，又何谈群文阅读与课内外阅读的有机结合呢？
4.教师对群文阅读认知偏差
很多教师认为群文阅读就是将一组有关联的文章进行组合，但殊不知开展群文阅读的基础是要先提炼出明确的、有探究价值的议题，并对文章进行精选，而不是将众多文章放在一起，随意提取议题。
二、群文阅读中课内外阅读有效结合的必要条件
1.教师的厚度，决定群文阅读教学的深度和广度
群文阅读教学的深度和广度取决于教师的厚度，教师首先应转变教学观念，突破传统阅读教学“慢、少、差”的桎梏，提高课内外阅读教学质量，提升课内阅读的实效性，才能提高自身解读文本的能力和指导学生阅读的能力，但群文阅读并不是贪多求全，而是需要制定合适的教学目标，抓住重点、把握难点。
2.立足课堂，拓展课外
群文阅读需立足于教材和课堂，以课内、教材中的文本为主，先确立群文阅读的教学目标，再确立精确的议题，增加课内外阅读的量，对同一题材、同一类内容的文章展开阅读比较，形成群文的教学体系，沟通课堂内外，使学生能将在课内形成的阅读能力有效地运用于课外。
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三、群文阅读中课内外阅读有效结合的具体实施策略
1.“教读”“自读”“课外阅读”重组建构
群文阅读将“教读”“自读”“课外阅读”进行了重组与建构，选好了主题后，围绕主题对所选文章进行重组和建构，例如对相同主题、相同文体、相同作家、相同题材的作品进行纵向和横向的对比探究，找出多个文本之间的异同点，有效整合文本，努力做到n内外结合。
2.课前阅读式预习，引导学生主动阅读
学生在学习文本前，教师要带领学生阅读与主题相关的文章，并让学生自主提炼有用的信息，并有针对性地给予学生一些指导，适当地组织一些有意义的课外活动，让学生能够主动参与阅读，改变学生被动学习的习惯，在课前阅读中完成阅读积累，拓宽知识面，加深学生对文本的理解。
3.课中阅读技巧及策略指导
教师可以设计相应的教学活动，有计划地对学生进行阅读方法和策略的指导，阅读文章时可采取“速度、批注式、休闲式、研究式”等，“批注式阅读”，批注可以是感想、可以是疑惑、可以是联想、可以是补充，争取使不同程度的学生都能在这一过程中能力发得到展。
4.课外阅读，增加阅读厚度
应试教育的影响依然存在，教师要改变学生对课外阅读重视度低的现状，就要定期给学生布置课外阅读书目。
前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在自己的教育著作中提到：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。”教师应该率先打破课本知识引领主线的封闭系统，在自己的阅读课堂中扩大阅读对象。
对初中学生语文阅读不能进行系统地排查，也做不到学情前测，群文阅读课堂在整体把握、建立体系方面有缺失，造成当前课堂同学们的阅读知识面有局限，另外，阅读仅仅限于课堂时间也是远远不够的。初中教师要树立整体阅读指导体系，眼光要放的长远，对学生能力的培养有短期和长期的计划，培养目标落到实处，真正把教育培养的渔线放长。
教师进行阅读训练没有确立明确的目标，现在初中阅读课堂教学上教师只是为学生找寻贴合他们阅读需求的中外名篇美文，对加强课外阅读和教材课文的联系，将课堂的知识在课外文章中继续理解深化形成一个完整的思维体系有一定作用。教师在进行群文阅读挑选课文时候，除了文学巨匠的名著，要重要的是要挑选适合同学们阅读范围的、与生活有联系的文章，与实际生活贴合的知识更加容易引起同学们的共鸣，这种他们经历过的“人生体验”使他们对课本知识有自己的想法，能自觉进行思考，有时候能获得更好的效果。他们的课堂结束后都有一个课堂小结，以小组讨论的形式进行反思和总结。而课堂成为一个交流的平台，容纳不同思想的汇聚，教师进行归纳、整合，了解不同学生的观点才是进行群文阅读提升学生阅读能力的关键。
教师在课堂模式设计中缺少独具“匠心”，使得教师与学生、学生与文本、学生与学生之间多边互动针对性不强。当前课堂设计主要是针对全体学生，而课堂模式最有效的是面向个人、攻克学生们阅读当中的薄弱部分，反复训练，同时也不能贪多求快，一种知识点一定让同学们反复咀嚼，可以让他们把课外阅读的文章与课内学过的知识点主动联系在一起，研究要深化。只是停留在一个表面而没有言之有物。针对性不强，初中生在阅读方面存在的顽疾，做不到准确地对症下药，进行根治。
课内外阅读有机结合的教学，对学生的阅读量、阅读水平、语言表达能力、写作水平的提升都有帮助，可以真正提升学生的阅读能力，让学生“知其然，又知其所以然”。因此应不断推动群文阅读教学扎实有效地开展，实现群文阅读的常态化。
参考文献
[1]翟中伟.群文阅读中课内阅读和课外阅读的结合策略[J].考试周刊，2018（12）：64.
[2]李泽兰.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].课程教育研究，2017（41）：88.
论文作者:王良君
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
标签：课内论文; 学生论文; 教师论文; 课外阅读论文; 课堂论文; 议题论文; 文章论文; 《中小学教育》2019年2月04期论文;