〔摘 要〕 数学相对于其他学科来说更具抽象性，如果能把数学教学生活化，吧数学知识溶图到实际社会生活实践中，更利于学生们的理解和掌握，还能激发他们的学习兴趣，游戏饿哦的提高数学成绩。本文就针对小数学生活化教学的策略进行了探讨。
〔关键词〕 小学数学 生活化 教学 策略
1 前言
所谓“生活化教学”简单的说，就是改变以前老师占主导地位的教学模式，使学生更加主动的学习，将教学的内容融入社会生活实践中，让学生在生活中掌握知识，真正实现学以致用。小学生正处在思维比较活跃，对新事物充满着好奇心的一个成长阶段，如果老师可以将学习内容和小学生的日常生活联系在一起，不但可以提高学生的思维能力和学习能力，而且还锻炼了学生实际解决问题的能力的，使学生能在社会生活实践中发现问题、解决问题，真正达到学以致用的学习效果。数学教学的生活化就是指将数学教学的内容与社会生活实践联系起来，改变单一的数学教学模式，使数学教学过程更加的丰富多彩。
2 挖掘素材，让生活数学化
2.1 似类比，探索数学规律。如在教学“循环小数”一课时，笔者先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像，从四季更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，笔者启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每个星期，从星期一、星期二……星期日，过了星期日又是星期一、二、三……”笔者接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请试算1÷3，14.2÷22。”在计算和讨论中，让学生联系自然界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。
2.2 质疑问难，培养创新能力。如在教学“圆的认识”这节课时，课前笔者组织学生到社会中开展调查活动。通过调查，学生提出了一连串的问题：车轮为什么都是圆形？如果车轮不是圆的，车子还能行驶吗？会开得快吗？……这样引导学生，在生活中不仅要善于观察，还要勤于思索，大胆质疑，培养创新能力。
3 以教材为基础进行学习材料的进一步生活化
所谓的数学教学生活化指的是日常的数学课堂教学与小学生的生活应该是互相联系的，教师要有能把课堂上的数学知识转化为小学生实际生活情境的能力。当然，这样并不是说把小学生所有的日常生活在教学的过程中完完整整地在课堂上重现，而是要在小学生面前呈现出一种数学化的生活情境。小学数学实施教学最重要的资源是数学教材，这也是小学生进行学习活动的基本线索。教师应该重点加强书本内容与学生现实生活之间的沟通，以此来改变学生在学习数学的过程中出现的枯燥无味的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我国现有的小学数学教材与众多的研究者有着统一的认识：那就是教材中的内容很少能看到生活的色彩和时代的气息，缺少能真正勾起学生学习兴趣的内容。我们需要的生活化要求完全契合小学生的实际生活，数学学习资料更要呈现出多样化的方式，吸引学生的注意力并且激发他们学习数学的兴趣，教师要不断地鼓励学生积极思考，让学生都能拥有属于自己独有的数学知识体系。
4 创设生活情境，启发数学思考
学生的生活中随处可见数学的影子。在实施教学时，教师要努力为学生创设生活化的氛围，利用生活情境去激发学生的学习兴趣，使他们对知识抱有一种强烈欲望，学会利用数学的眼光去对生活进行观察和思考，从数学的角度去发现世界、认识世界，并在对生活实例进行分析和体验的过程中，教师要注意对学生的数学思维进行开发，让他们能够从生活的角度对数学思想进行领悟和体会。例如，在上第二册“位置”一课的第一单元时，我创设如下情境：在上课之初，我就让学生把数学书合上，上面放一本语文书，再在语文书上放一个铅笔盒。随后，笔者向学生提出问题：语文书的上面是什么？数学书的上面有什么？铅笔盒在什么的上面？语文书在什么的下面？利用提问的方式让学生明确位置关系，学会上、下的描述。这样的情境设计不仅能够有效地吸引小学生的兴趣，使他们快乐地参与到学习活动中来，在玩乐之中轻松完成知识的学习，还能有效激发学生的学习动机，让他们的数学学习成为一种自动、自发的活动。
5 通过再现数学的现实应用来实现生活化教学
数学课程标准强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活离不开数学”。我在教学“比例尺”时，让学生回忆和观察：在现实生活中哪些地方应用了比例尺？怎么用？有的说，画地图时应用了比例尺；有的说，建房时的平面图应用了比例尺；有的想到了照相也应用了比例尺；还有的想到了电视、电影画面、画画等。因此，当学生面对一幅中国政区图时，要求出两地之间的距离或标出我们学校在这幅图上的位置时，或要求把操场画到作业本上时，他们都会兴高采烈地运用所学知识去解决这一问题。通过数学知识在日常社会生活中的应用情况，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。
6 结束语
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学氛围中学习，进而提高小学数学课堂教学效果。
参考文献
1 杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊，2016（06）
2 郭梅清.简论让我们的数学课堂生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（02）
3 王世香.小学数学教学如何实现生活化[J].学周刊，2016（03）
作者单位：贵州省威宁县大街乡大松小学
论文作者:李文华
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年3期
论文发表时间:2016/5/16
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