人教版课程标准语文教科书的导学系统（三）——高年级教材中的导学措施，本文主要内容关键词为：教科书论文,人教版论文,课程标准论文,语文论文,措施论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、凸现语文学习的重点，将导思、导学、导练贯穿于整组教材的始终
例如，在高年级的一个说明文单元中，首先，在“导语”中明确提出学习的重点：“学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”接着，引导学生凭借课文和其他阅读材料，领悟种种说明的方法。在《鲸》的课文之后，引导发现并交流说明的方法：“课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。如，列举数字……课文还使用于哪些说明方法？找出来和同学交流一下。”在读课文《松鼠》的时候，引导学生“想想在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”。在课文《新型玻璃》的课后，引导学生举例谈谈作者在介绍新型玻璃时运用了哪些说明的方法，并在选做题里提出“找一些商品说明书读一读，看看它们是怎样介绍商品及其使用方法的”，引导学生联系生活实际，了解说明的方法。在阅读《假如没有灰尘》这篇课文时，提示学生留意“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”。在本组之后的“口语交际”中，创设做“小小推销员”向别人介绍商品的情境，要求学生先阅读产品的说明书，再从几方面介绍（如外观、用途、使用方法），试着用上一些说明方法。“习作”则是让学生练习写一篇说明性文章，介绍一种物品，尝试运用从课文中学到的一些说明方法。在《交流平台》中，指导学生对在本组学习中学到的一些说明方法，用列表格的方式进行疏理、小结，从积累和运用的结合上，使“说明的方法”这个学习重点得到落实。
又如，有一组教材的专题是“语言的艺术”，“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；读剧本，相声这两种形式的课文，感受语言的特点。在语文实践活动方面，提出日常要注意积累语言精妙的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生练写提示语、广告词。“口语交际”的话题是练习劝说别人，注意说话得体，或就有争议的话题展开辩论，做到言之有据。“习作”是让学生练习写发言稿，要求根据需要、符合情境。在《交流平台》中，则引导学生围绕“语言的艺术”交流学习收获，让学生进一步感受语言表达之妙、艺术之美，懂得无论是口头还是书面，都要明白、简练、得体地进行表达。
二、课后思考题紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上有所得
如，引导学生在理解课文内容时，注意部分与整体的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。《将相和》课后有个题目就是很好的例子：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。”
如，引导学生抓住重点句段，理解内容，体会表达效果。《威尼斯的小艇》课后有这样一道题：“读下面这段话，说说威尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。”（原题在“像独木舟…”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”下面加点）
如，引导学生凭借重点语句，体会课文首尾呼应的写法。《真理诞生于一百个问号之后》课后有一题，先给出句子：“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。”而后提出问题：“‘见微知著’是什么意思？这句话和课文开头有什么联系？”
如，引导学生联系课文中的描写，领悟种种写人的方法。《地震中的父与子》课后，引导学生找出外貌、语言描写，并细细体会。《穷人》课后，提示学生“从课文中找出描写环境、人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”
又如，引导学生联系文题和课文进行思考，了解选择材料和表达中心之间的关系，懂得围绕中心选择材料的道理。在《圆明园的毁灭》一课之后，设计了这样一道题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”
三、凭借《口语交际·习作》这一栏目，加强对口语交际和习作的指导
教材中的提示，注意在口语交际和习作内容上，提供多个角度，在表达上鼓励从多种形式中任选一种。指导的文字比较具体，既有较强的可操作性，又有比较大的弹性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有创造空间。
例如，在一次《口语交际·习作》中，从小男孩打来一盆洗脚水，要给妈妈洗脚这则电视公益广告引出话题，启发学生回忆、讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件事写下来。这样的引导，贴近学生生活实际，学生感到亲切，有利于他们自自然然地说和写。
又如，一次口语交际的话题是印象深刻的“第一次”，提示中列举了许多生活中的“第一次”，以打开学生的思路。习作则是三选一：可以在口语交际的基础上，写自己经历过的“第一次”，以及得到的启示；可以由本组的一篇课文《手指》受到启发，写某一事物的特点和从中获得的感悟；也可以看给出的漫画《假文盲》，或选自己喜欢的别的漫画，写一篇习作。类似这样有比较大的选择余地的设计，在口语交际和习作中有多次。这样编排，学生较少受到束缚，有利于他们在比较宽松的环境下进行口语交际，真实、自然地用习作表达自己的见闻和感受。
四、利用《回顾·拓展》中的《交流平台》栏目，引导学生交流本组语文学习的收获，使学生逐渐养成反思、总结的习惯，逐渐学会怎样读、怎样写
高年级教材中的《回顾·拓展》，相当于低中年级每个单元之后的《语文园地》，而《交流平台》则是低、中年级《我的发现》的进一步发展，是《回顾·拓展》中的一个重点栏目。这个栏目引导学生在一组教材学习之后，以本组课文为依凭，交流学习心得。如，阅读感受，交流读法、写法方面的收获。这既是一种学习方法的引导，又是一种学习习惯的培养。其中涉及读法的主要有：联系阅读实践，体会读书的乐趣；抓住含义深刻的句子，体会句子含着的意思；了解作者是怎样通过重点语句，表达自己的感受的；入境入情地读，体会作者表达的思想感情；既要读进去，读懂主要内容，又要想开去，联系实际做进一步思考；深入阅读，独立思考，形成个人见解；比较阅读，对课文中的人物做出评价；就怎样阅读外国文学作品展开交流。涉及写法的主要有：把景物和人的活动结合起来写；场面描写；比较描写动物的课文在写法上的异同；借景抒情、叙事抒情；通过外貌、语言、动作、心理等描写人物；基本的说明的方法；不仅要写看到的，还要写想到的；详写与略写；开头与结尾呼应。此外，在每册最后一个《交流平台》，还引导学生在各自小结的基础上，交流本学期学习语文的收获。如，学到了哪些语文知识，具备了哪些语文能力，习得了哪些学习方法，养成了哪些好的学习习惯，受到了哪些文学的、文化的、情感的熏陶，以及在课外阅读、课外练笔等方面的心得体会。在教材的引领下，学生如能长期坚持在反思的基础上交流学习收获，语文学习必有大进。
五、在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导学生在探索和研究的过程中提高语文综合运用能力
高年级教材，每册各有一个“综合性学习”单元，完全改变以往教材的编法，突破以课文为主体的教材结构，采用围绕一个主题、任务驱动、语文活动贯穿其中的编排方式。在这样的“大综合”单元里，除了围绕提出的主题、认真阅读提供的“阅读材料”以外，学习的内容、方法、步骤以及学习成果的呈现方式等等，对师生来说有相当大的自主权，便于培养学生合作、探究的精神，便于培养他们策划、组织、实施的能力，特别是语文的综合运用能力。
例如，“遨游汉字王国”这个综合性学习单元。首先，提出学习任务一围绕主题开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着，提出结合“活动建议”制订活动计划的要求。而后，分作两大板块，即分两个阶段来展开综合性学习。在“有趣的汉字”这一板块中，引导学生搜集并阅读相关语料，感受汉字的神奇、有趣。在“我爱你，汉字”这一板块中，引导学生搜集、阅读相关资料，了解汉字的历史，加深对汉字的了解与热爱，并开展社会用字调查活动，为纯洁祖国文字出一份力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读的“阅读材料”，供学生阅读；分别提出“活动建议”，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示学习成果。
又如，“走进信息世界”单元。首先，提出以下学习任务：围绕主题开展综合性学习，“感受信息传递方式的快速发展，体会信息给我们的学习、工作和生活带来的影响，并学习利用信息，写简单的研究报告”。而后，建议分作“信息传递改变着我们的生活”“利用信息，写简单的研究报告”两个板块，开展综合性学习。在每个板块中，也是先提出“活动建议”，再提供若干“阅读材料”。在第二个板块中，还提供了两份研究报告，供学生写研究报告时参考。这两份研究报告来自生活，好读易学，会对学生有所帮助。最后，还对如何利用各种媒体提供的信息解决遇到的问题，加以提示和引导。
人教版课程标准实验教材，就是这样分成三个学段，有计划地构建导学系统，逐步引导学生在学习语文中学会学习的。